回归本色，追寻小学语文教学的本真

江苏省建湖县上冈镇中心小学 章学平

语文教学应关注学生生活，凸显人文关怀，加强课外与生活的联系，让简单的课堂问答变成多姿多彩的实践活动，教师为学生让出空间，让他们通过讨论、游戏、表演等开启智慧、沟通情感，提高语言交际的能力。教师要避免将教材视为静态的学科知识，要加强知识、经验的融合，合理利用教学资源，挖掘生活中的语文资源，借助于各种媒体拓展学习资源。

本色，是平淡的心态、简单的形态、扎实的常态、轻松的生态，只有让学生说、讲、读、写、用语文，还语文本来的面目，才能教出“语文味”，使语文课堂散发着人性的魅力，从而促进师生双方的共同发展。教师要用简单的字词句段的训练，发展学生的素养，熏陶学生的人文精神。

一、小学语文本色课堂的现实缺失

1.教学主体缺少生命本色

师生的生命活力只有在生活中得到发挥，才能让学生师生得到应有的成长。教师在“师道尊严”的影响下处处服从教材权威，侧重于知识的教授，教师将心思置于课程材料之上，缺少对教材的钻研，难有个性化的理解。教师依赖于网上课件，忽视了学生的童心童趣，远离教师情感生活，抑制了学生的创造思维。部分教师怕有“越俎代庖”之嫌而不敢讲，该导不导。学生主体地位难以得到保证，一味追求预设答案而机械解读文本，否认了自己的学习体验。

2.教学内容缺失生活本色

教师按照教案设计好的次序讲授教案，知识被肢解为一个个零散的知识点，教师反复讲解，教师成为知识的搬运工。教师无视学生的生活体验，没有从学生的生活世界中寻找支撑观点的材料。教师要增加学生的生活体验，要通过影视、阅读等方式促进学生的生活积累，增加课堂的趣味性。教师没有为学生提供必要的背景材料，因学生经验缺失而造成时间、空间的鸿沟。

3.教学过程缺失生态本色

教师重结果轻过程，缺乏教学的生成。部分教师完全按照预设机械地执行过程，应根据学生的学习需求设置情境，调整教学过程。教师引导过多、过细，失去了真实反馈，导致虚假生成。教师提问过多，仅限于表面的理解，以“满堂问”控制课堂，造成虚假的课堂生成。教师囿于多媒体的展示、引导、提示，将一切内容、提问都放在屏幕上，学生难有新的生长点。教学方法不当，生成过程繁复拖沓，造成无效的生成。部分教师过度导致谬误，对文本无度拓展，造成学生远离文本的价值取向。

二、小学语文本色教学的有效策略

1.彰显师生的生命本色

教师要尊重儿童的身心发展规律，尊重学生的生命发展，最大限度地发挥学生的生命潜能。教师是平等的首席，不拘泥于教参，要以自己的心去感受学生的心，引发学生情感的共鸣，让学生读出问题，读出美感。师生之间平等相处，不越俎代庖，要相机引导，为学生提供一个平等交流的平台，要通过巧妙的引导，促进学生知识的掌握。教师要俯下身来，以朋友的身份与学生进行心灵的交流。师生之间由于理解问题的能力的差异，他们的交流往往是不对称的，教师要研判学情，要以学生的“最近发展区”为支撑，为学生提供合适的脚手架，当学生逐渐熟练后，要逐渐撤掉支撑。学生是急待点燃的火把，他们不能简单地复制，教师要引发学生的思维活动，要促进学生的理解、感悟，让学生获得感情的熏陶、思想的熏陶、审美的乐趣。学生是一个天生的发现者、探索者，教师要点燃发现、探索的热情，引导学生揣摩教材，对学生进行不断的鼓励。教师要对学生多一点宽容、少一点冷漠，多一点理解，了解学生的学习需求，关注他们的思考，激发他们的内驱力，让学习成为一件轻松和谐的事。

2.挖掘教材中的生活本色

部分教师为分数而教育，教育失去了生活的意义而变得苦不堪言。生活是原始的丛林，如果缺乏必要的引导，没有挖掘知识与生活的联系，将教育置于个人的生活经验之中。教师要尽可能地向生活领域拓展，关注学生的全面发展，让自身与自然、社会得到和谐统一。文本的解读是精神参与的过程，要调动学生的想象、将作品中的空白进行填补，让蕴含的各种意义得到激发，使教学内容变成鲜活的东西。教师要以文本为中心，让学生将同一时代、同一主题、同一作者的作品进行对比，让学生去感知文本创作的时代气息背景，能促进学生对文本主题的深化理解。

儿童对自然万物有着与生俱来的亲情，他们对自然万物有着向往与追求，教师要为学生呈现一个真实、开放的生活空间，展现生命气息，呈现鲜活的生命体验。教师要注入生活元素，让课堂不再封闭，成为与生活、文本、伙伴对话的舞台。在对话课堂中，学生的潜能得到激发，探究的引擎得到启动，从而促进学生的自我建构。学生将生活资源转化为学习资源，能享受到学习的快乐。因文悟道，教师要将思想品德教育蕴含于语言文字训练之中，让学生透过文本，探寻其中的真善美。

3.体现过程的生态本色

小学语文课堂要实现过程的生态本色，要促进师生、生生之间的对话交流，实现思维的碰撞。教师精心预设问题，要关注学生的接受能力、认知水平，尊重他们的学习需求，进行科学合理的教学预设。教师要吃透文本，要深入理解教材，根据自己的教学风格合理把握。教师要合理地改编教材，要转向多角度、多种类的预设，这样才能应对自如。教师要善于创设情境，向学生的学习经验、生活经验、文本内涵拓展，启发学生想象，将抽象的语文转化为感性的语文。在语文教学中，教师有时要放弃原有计划，因情调整，将学生的感性经验得到提升。

总之，在小学语文教学中，教师要树立生本理念，关注学生的长远发展，让生命本色、生活本色、生态本色得以回归，构建和谐、轻松、自主的课堂，促进学生的生命发展。