手指操在培智语文课堂教学中的应用

江苏省滨海县特殊教育学校 张爱华

我国《特殊教育提升计划（2017—2020年）》中提到，我们要“改革教育教学方法，加强个别化教育，增强教育的针对性与有效性。开展医教（康教）结合实验，提升残疾学生的康复水平和知识接受能力。”以往“康教结合”开发的重点往往聚焦在单纯的康复训练课上，重点研究的是如何利用辅助器材来对学生进行康复训练，没有将其他课程，如“实用语文”“实用数学”“唱游与律动”等学科与康复训练进行很好的结合。

苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“儿童的智慧在他们的手指尖上。”手指操以其特有的教育模式，将朗朗上口的儿歌以及手指运动完美地融合在一起，让智障学生在轻松愉快的氛围中训练小肌肉群，增强学生手指的灵活性，强化对大脑的刺激，从而对开发智障学生的视觉、听觉、触觉、语言等功能的发展有着极大的促进作用。在这些课程中巧妙地融入手指操可以成为康教结合的重要形式之一，实现康复训练与学科教学的有机整合，提升学生的学习兴趣，锻炼学生的多种能力，使课堂教学变得生动、活泼、有趣，使学生乐学、爱学、易学，帮助智障学生树立学习的自信心。这种教育模式，不受时间、条件、年龄的限制，随时可以让学生在轻松愉悦的气氛中训练小肌肉群，从而强化对大脑的刺激，对开发智障学生的大脑潜能，对视觉、听觉、触觉、语言等功能都有极大的促进作用。因此，对于智障学生来说，手指操的借鉴、引入及应用，在语文课堂教学中能够发挥独特而重要的作用。

一、激发学习兴趣，满足成功欲望

智障学生由于智力原因，语言表达能力普遍较差，他们在语文课堂上常常说错或不敢说，长期的负面情绪使他们形成了消极的自我观念，自信心大大受损。手指操以其简便、灵活、多样、有趣的方式呈现给智障学生，对他们来说无疑是有吸引力的。如手指操《五指歌》：一根手指点点、两根手指剪剪、三根手指弯弯、四根手指拍拍、五根手指搓搓……学生们听着儿歌、看着视频自然而然伸出手指跟着一起做起手指操。这种游戏的参与性和互动性，使每个智障学生都乐于参与，手指操简便易行，随时可以运用，因此对他们很有吸引力，也同时激起他们的成功欲望，树立了自信心。

二、调节课堂气氛，有效利用时间

玩是孩子的天性。智障学生有意注意的时间非常有限，而更多的时候需要各种游戏来缓解紧张的情绪。学中玩，玩中学，学与玩的有机结合，是非常适合智障孩子学习需要的。手指游戏可以作为一个固定内容进行学习、训练，也可以在课堂中根据学生的反映、情绪进行调控和安排。这样不仅可以有效地调控课堂的气氛，而且学习的紧张与游戏的放松相结合，学生专注学习的效率会提高，同时手指游戏本身蕴涵的训练成分也是学习的重要内容。

在语文课堂教学中，我一般会在学习前、学习中、学习后三个环节结合教学内容设计不同的手指操练习，使学生在生动的儿歌和愉快的游戏中，提高注意力，调节学习的困乏，同时还对所学知识进行温习巩固。如在教学《左右》一课时，我先在课堂的导入环节中，组织学生一起做《石头剪刀布》的手指操，这一活动不仅迅速集中了学生的注意力，激发学生参与课堂的兴趣，而且还为本节课学习关于“左右”的知识做了铺垫。在教学过程中，当学生的新鲜感减半，注意力出现分散时，我巧妙地结合课文内容，以奖励的方式组织学生做一个有趣的手指操《左左右右》。这样，学生既在学习的过程中玩得高兴，又加深了对学习内容的理解。在课堂最后的结束环节，我又设计了一个师生共做的手指操《左手右手》，在欢快的音乐声中，学生跟随着我在说说、做做的氛围中手脑互动，对所学知识再次进行了巩固。

三、开发手指功能，拓展学习空间

手指的运动和思维活动是紧密相连的，各种信息活动从手传递给大脑，再从大脑传回手，这样才能保持动作的连续性。因此，手指操可以充分刺激大脑对应皮层，保证脑细胞的活力，非常有利于大脑的智力开发。除此之外，它还可以训练小肌肉的灵活性，训练手脑的协调，手指操可以更好地调动学生的听、说、想等各种感官。语文课堂离不开书写，书写需要学生多种组织、器官的协调活动，如小肌肉群的控制能力、手眼协调能力等。智障学生因协调性差导致其书写能力较弱，为此，在教学中，我有意识地利用手指操对学生进行训练。如，在书写前，我根据学生手握笔的特点，组织他们一起做手指操《我有一双小小手》，这样既增强了他们的自信心，又能训练其精细动作。写完字后，我会再组织学生做《数鸭子》的手指放松操，让学生在愉快的音乐声中边做边得到身心放松，从而使其功能得到不断的康复和改善。同时，许多手指游戏还有着文明礼仪和认知方面的教育内容，在语文课上包含数学、美术、生活等方面的内容，实现了课堂的综合化，拓展了智障学生学习的空间。

四、探索课堂模式，锻炼多种能力

以往的培智语文课堂教学形式比较单一，缺乏学科整合性，很难引起学生学习的兴趣。将手指操巧妙地融入培智语文教学课堂中，实现了康复训练与学科教学的有机整合，提升了学生的学习兴趣，使课堂教学变得生动、活泼、丰富，使学生乐学、爱学、易学，帮助学生提高学习的自信心。而每套手指操都蕴含了丰富的手部动作，智障学生在双手握拳、五指弯曲、指尖捏物等活动中又能获得众多技能，促进身体运动智能的发展。同时，手指操的儿歌节奏明快、韵律优美，学生边表演边说唱，在浓浓的兴趣中训练了语言理解能力和快速反应能力，锻炼和发展了口语表达能力及思维能力。手指操还能促进学生人际交往能力的提高，手指操营造了一种轻松、愉悦、无拘束的氛围，老师鼓励学生在做手指操时自己找玩伴，自己在游戏中协商、配合、互助，让学生们在活动中学会协调、学会相处、学会合作。

教师和学生一起做手指操的过程也是师生情感交流的互动过程。智障学生情绪发展水平较低，很容易受外界影响而发生变化。他们相比正常同龄人更容易遭受挫折和失败。为此，在训练过程中，应对学生的点滴进步都要及时给予肯定和表扬，鼓励他们用顽强的意志去克服困难，完成每一个动作。在活动中，可以邀请学生轮流上台当小老师，带领其他学生一起做手指操，让学生体验到成就感，让学生在比赛中体会到成功的喜悦，激发他们的学习热情，增强其自信心。

“智慧的鲜花开放在手指上”“手是身体的大脑”，这些精辟的言论告诉我们，要开发学生的大脑，首先要从手指开始。手指的活动，就是大脑的体操。手指操动的是手，得到锻炼的是大脑。手的动作与人脑的发育有着极其重要和密切的关系，对语言、视觉、听觉、触觉的提高有很好的帮助。在语文教学中巧妙地融合手指操这种教育模式，不受时间、条件、年龄的限制，随时可让学生在轻松愉悦的氛围中训练小肌肉群，从而增强学生手指的灵活性，强化对大脑的刺激，促进大脑对各种信息的加工、处理、调控能力，形成一定的学习能力，达到一定的康复效果，为智障学生的终身发展打下良好的基础。