依托“云”诵读，提升学生语文素养

江苏省盐城市聚亨路小学 姚 荣

传统的家庭诵读作业是建立在学生自主诵读、家长监督的基础上的，实现的效果模糊且难于监测，教师评价与学生学习之间存在脱节。随着信息技术的日益进步，越来越多的语音程序相继出现，“微信”“荔枝”“喜马拉雅”“为你诵读”“趣配音”等音频录制软件都成为大家手机上常见的使用程序。能不能实现“云”诵读，让学生借助手机语音APP进行诵读作业的提交，展示自我的同时接受教师检查、家长点评，同学互评并相互学习呢？于是，我进行了大胆的尝试，主要从以下几方面开展实施。

一、制定诵读目标，教给诵读方法

在小学语文课本中，有许多文质兼美、可读性强、人文性强的课文。在教学中，要根据文章体裁和内容设计不同的目标和要求。叙事写人的作品，言辞优美，故事情节曲折，感情变化跌宕；描景抒情的文章语言华丽，感情色彩浓厚；古诗文和现代诗歌节奏感强，含义深远。这些题材的文章都适合进行朗读训练。文章的每段内容进行朗读训练的目标也要有所不同。例如，当我指导学生读《桂花雨》时，要求学生想象画面，体会意境，把文章读优美。在指导读《争论的故事》时，重点读出人物语气。诵读优秀诗文，要指导学生通过语调、节奏、韵律等来体味作品的内容和情感。

作者胸有境，入境始与亲。教学时，对于课文中那些情感表达丰富的语段，可以引导学生伴随音乐反复诵读，在音乐的熏陶中仔细品味节奏的变化和语气语调，这样学生才能身临其境，进而激发诵读兴趣。例如，教学《雨点》一文时，首先要抓住雨点落进池塘、小溪、江河、海洋等不同地方所发生的不同变化和情感，再结合诗歌的韵律特点播放适合的音乐，让学生对诵读的韵律和节奏产生兴趣。让学生在配乐中反复诵读，体会雨点在不同地方感受到的不同的快乐，较好地培养了学生的诵读兴趣。

课内教给方法，课外巩固实践。每次教完课文，我都要布置诵读作业，节选文章中情感丰富的片段让学生反复诵读，有时还根据情感表达的需要，推荐几首适合的背景音乐供他们选择，以此培养学生的诵读能力及审美能力。

二、建立互动平台，促进家校合作

在互联网飞速发展的今天，自媒体客户端蓬勃发展，这为我们提供了更为行之有效的诵读平台，便于互动与沟通，解决了我们该如何突破时空的限制去指导学生课后诵读的难题。随着信息技术的日益进步，越来越多的语音程序相继出现，“微信”“荔枝”“喜马拉雅”“为你诵读”“趣配音”等音频录制软件都成为大家手机上常见的使用程序。如果能利用这些平台来检测学生诵读作业的完成情况，那倒是方便得很。于是，我利用班级QQ群，通知每一位家长，任意下载一款音频录制软件，协助孩子一起完成每天的语音诵读作业。这一举措得到了所有家长的积极配合。我坚持每天给孩子布置诵读作业，课文、童谣、诗词、故事、散文，轮着来，每次两分钟左右，以此提高学生的兴趣和能力。学生练熟之后，就利用手机上的音频录制软件录音打卡上传到班级QQ群。这样，群里的每一位家长、学生、老师都可以听到孩子诵读的声音，大家可以在后面留言、评论，互相学习，互相促进。诵读作业就此得到了检测。

这样的诵读作业提交方式及检查方式得到了家长和孩子们的一致欢迎与重视。偶有个别孩子不能及时提交作业，家长也会在群里说明原因。

三、及时评价反馈，提升诵读水平

新课标指出：语文课程评价的根本目的是促进学生学习。诵读的评价，重在提高学生的诵读兴趣，增加积累，发展语感，加深体验和领悟。在小学语文教学中，诵读在阅读教学中起着极其重要的作用。评价学生的诵读，应注意考查对内容的理解，可从语音、语调和情感表达等方面进行综合考查。

我要求学生在每晚8点之前在班级群中打卡诵读作业，每一份作业我都会认真倾听并记录每个孩子的诵读情况。发音不准，错字，添字、漏字等情况我都一一记录。每一个孩子的朗读流畅度，语感体现、语气把握、情感表达等方面我都做综合考量，或是指出不足，或是肯定突出的地方。刚开始，学生错误率较高，要记录的很多，后来错误越来越少。个别学生态度不认真，我也会根据情况要求重新提交诵读作业，以保证质量。一段时间之后，孩子们都能认真对待每天的诵读作业，我就发动家长，共同参与孩子们诵读作业的评价。将学生分成六个小组，分到各组的几位家长评委对该组所有孩子当天的诵读作业认真倾听，缺点及时指出，优秀音频进行推荐，孩子的阅读兴趣大增，并且进步很快。同时，我还利用每天的早读课，对学生诵读作业存在的共性问题加以指导，并推荐诵读好的孩子在班里现场示范读。榜样的力量是无穷的，孩子们受到鼓励，兴趣更浓，这样就由原来的叫我读，变成我要读。

当发现学生普遍读得不是很好的时候，我也会亲自范读一小段录音，发送至群里，让孩子们倾听，模仿并学习。同时，为了使所有家长都能够更好地督促孩子练习朗读，我也会定期对家长进行诵读方法的指导，使他们渐渐学会如何指导孩子的诵读。

四、开展各种比赛，提高诵读兴趣

为了激发学生兴趣，我经常组织开展各种诵读比赛。如“经典诵读比赛”“亲子诵读活动”“诵读擂台赛”等。通过以上活动，使学生真正体验到诵读的快乐，从而对诵读产生浓厚的兴趣。

结合传统节日与二十四节气，我们还组织开展古诗词专项诵读活动。如苏轼的《惠崇春江晓景》《水调歌头·中秋》、杜甫的《春夜喜雨》、韦应物的《观田家》、杜牧的《清明》、刘禹锡的《竹枝词》、王维的《九月九日忆山东兄弟》、李白的《立冬》等，诵读这些诗词，在使学生接受中国传统文化教育的同时，还提升了他们的语言素养。学生在不同的节日与节气里诵读不同的古诗词，不仅兴趣高涨，而且记得扎实，体会深刻。