读写交融,相得益彰
2018-11-28江苏省滨海县东坎实验小学
江苏省滨海县东坎实验小学 高 静
阅读与写作同为语文学习的重要方式,在小学语文教学中占据着很大的比重。阅读是吸纳的过程,能从文本中领略别人的经验,接触别人的心情,而写作是展示自己的经验、吐露自己的心声的过程。教师传统的观点作祟,只是从自己的角度去理解文本,让学生通过模仿、续写等手段加深了对文本的理解,在一定程度上抑制了学生的创新思维。教师重讲轻读,忙着让学生掌握字词、理解内容,学生缺少自己的情感体验。如何提高读写教学的有效性,笔者结合自身教学实践,谈一些粗浅的看法。
一、依据学情调查读写教学的侧重点
在传统教学中,读写结合的方式多样,有读后感、仿写、摘抄等,教师要精心选择阅读文本,要为学生选择多样的内容,学生只有读得“杂”才能拓展知识的积累,使他们的知识面变得更为宽广。有些教师虽然也让学生写读后感,学生写的多是内容的“简单复制”,没有自己的个体感悟,这样无法促进学生写作水平的提升,而且过于模块化的语言使学生的习作缺少灵性,缺少真情的融入,使写出的文章千篇一律。教师要进行情境的创设,引导学生进入情境并借助自己的想象去完成任务,促进对文本的理解,体会角色的情感。教师可以用多媒体创设情境,引领学生去阅读文本,把握其中的主要信息,理解其中的行文脉络。如在《但愿人长久》一课教学中,教者用多媒体呈现皓月当空、万里无云的图片,并导入如下:“一年一度的中秋节,你能描绘出图上的景色吗?在这景色迷人的中秋佳节,你们家是如何度过的呢?苏轼又是如何度过这个中秋之夜呢?现在让我们一起来学习苏轼写的有关月亮的文章。”教师创设情境,能引发学生的思考,放飞学生的思绪。教师既要以读促写,引领学生搜索信息,依据文本特点进行练笔,也要以写促读,让学生在写的过程中运用所学知识,加深对文本内容的理解。如在学习《姥姥的剪纸》内容时,教师要举办“中华民族传统文化节”,让学生了解我国的传统手艺,指导学生去收集感兴趣的传统文化,并将这些传统文化加以分类,并对学生的创作进行展览。
二、丰富教学方法,优化教学设计
写作是学生创造性表达自我、认识世界的过程,教师要教会学生学会表达、学会交流。学生为了“写文章”,力求去凑字数,教师要营造一定的语境,提高写作的实用性,可以是一封家书,可以写比赛的经过。教师要激发学生的求知欲望,引发学生的主动交流。教师让学生回忆自己的学习生活,重温一幕幕动人情景,让习作贴近学生的实际生活,能实现表达交流,让学生有话可说。
学生阅读叙事性作品可以了解事件的梗概,能对场景、人物、细节等表达自己的情感。学生阅读诗歌,能把握大意,想象其中的情境,体味其中的情感。阅读说明性文章,能把握事物的特征,掌握基本的说明方法。在读写结合教学中,学生要熟悉多种文化的表达,要不拘泥于叙事性文章,要增加阅读的广度,让他们接触到不同的文化,从而提高学生的写作水平。教师要注重学生合作探究能力的培养,要通过小组合作促进生生之间的交流,激发他们参与的积极性,发展他们的创造性思维。教师要成立一个“写作共同体”,如文学社等,确定一个共同的主题,让学生之间共同讨论,形成最后的作品。教师可以让学生同编一个故事,每个学生轮流写话,最后形成一个较为完整的文章。这样的写作具有趣味性,能从学生的学习水平出发,逐渐向更复杂的步骤迈进。
语文教学与其他学科有着千丝万缕的联系,教师学到的不仅是知识,还有做人的道理。教师可以引导学生从图书室、网络上搜集信息,解决生活中的实际问题,并写简单的研究报告;教师可以策划校园活动、社会生活,能对主题进行讨论分析,并去写活动的计划与总结;教师可以让学生关注身边事,关注电视、电影形象,并组织学生去讨论交流、进行专题演讲。
三、将多种评价结合起来,让评价变得富有层次
教师要开展促读型的读写结合,要加重“读”的比重,评价也要有所侧重。如在学习《滴水穿石的启示》内容后,教者让学生去思考学习中获得的启示,去写一篇读后感,以加深对文章内容的理解。教师要引导学生从古今中外事业有成就的人中感受滴水穿石的精神,感受到他们精神的持之以恒。教师在评价时,教师要让读后感贴近文本内容,能促进学生对内容的理解,让他们从文本的实例中有所感悟。教师要培养学生留心观察事物的习惯,让他们珍视自己的个人感受,形成积累习作素材的习惯。教师要让学生去摘抄、仿写,能从阅读中体会其中的表达手法,通过不断地强化,提高学生写作的深度。
教师在评价时要将形成性评价与终结性评价结合起来,要让评价贯穿于读写结合的教学过程,要对评价形成一个量化的标准,从而让学生产生全方位的认识。教师在习作教学中,要全面地引导学生,让他们自读自改,以提高习作的积极性。教师可以推荐写得好的五名学生读自己的作文,教师要对学生的作文进行针对性的评价,对他们的习作修改提出相应的要求,让他们写出有细节、有情趣的内容。教师要让学生去检查自己的习作,通过不断的修改,促进写作能力的提升。
总之,在小学语文教学中,教师要通过阅读加强读者、文本的沟通,能感受作品深层表达的意思,通过写作表达自己的思想,提高学生的逻辑思维、抽象思维能力的发展。教师要将学生的阅读能力与写作能力结合起来,促进学生阅读能力、写作能力的提升,促进学生综合能力的发展。