小学语文课堂让学引思教学方法研究

江苏省阜宁师范学校附属小学 崔兆凤

小学语文教学是学生初步感知汉语的基础阶段，更是培养学生中华汉语情感的重要阶段。新课程标准中，明确指出了“以学生为本”的教学指导理念，让学引思教学理念为当前小学语文教学提供了先进的理论框架。本文将针对小学语文课堂让学引思教学方法进行详细的研究。

一、让学引思教学的核心内涵

让学引思的主要内涵便是“以学生为本”，通过教学内容引导学生针对具体问题进行详细的思考，并使学生感受到更加深层的思想体验。良好的让学引思教学，能够使学生在语文学习中感受到语文知识的魅力与情怀。通过学生的思考，使学生在学习中收获智慧。小学语文教学的本质并不是使学生单纯地学会生字、学会造句，而是让学生在学习中从内而外地感受到积极的精神浸染，树立学生积极的思想情怀和良好政治情操。积极思考，不仅能够点拨教学知识的重点难点，而且可以帮助学生养成良好的思考习惯，在深化语文教学知识的同时，造就了学生的综合素养。利用有趣生动的教学引导，能够有效地调动学生的学习积极性，有利于养成学生端正的学习观念。

二、利用情景教学法，调动学生思考热情

在素质教育的当下，“以学生为本”是当前教育工作发展的主流趋势。让学引思中的“让”也有将课堂“让”给孩子之意，教师应该积极发挥学生在课堂中的主人翁地位，积极“退”出主导地位，利用“引”导帮助学生不断增强自身的语文素养。语言感知能力，是小学语文核心素养中的重要组成部分，为了激发学生对语文知识的深度思考，增强学生的语文感知能力，教师可以积极利用有趣的情境创设手段，激发起学生思考的热情。

例如，在学习小学语文苏教版三年级下册《庐山的云雾》时，教师便可以利用多媒体的手段，为学生创设出一个生动形象的情境。教师可以在带领学生初步掌握阅读文本内容之后，针对描写庐山云雾的内容进行赏析。教师发现，很多学生在思考的过程中，由于自身的生活经验有限，很难感受到庐山云雾的情境。教师便可以利用多媒体手段，通过APP的形式，将庐山云雾的图片向学生们展示。笔者发现，利用多媒体的手段，不仅能够生动直观地展示教师所引导的内容，而且能够集中孩子们的注意力。学生们瞪大了眼睛观看APP，也对庐山的魅力直观地感受到了。这时，教师可以积极培养学生语文感知力。“请同学们闭上眼睛想象一下此时你便在山上游览，似乎随手就能摸到飘来的云雾”这时，孩子们纷纷闭上了眼睛，教师便可以播放“鸟叫虫鸣”的音乐，学生们仿佛真的置身于庐山之中，真切感知到了“腾云驾雾、飘飘欲仙的感觉”。切实通过有趣的清醒创设，创建出一个生动形象的庐山情景，积极保护了学生们的想象力，让学生通过自身的思考与感受，提升自身的语文感知能力，使学生真切感受到文章的魅力。

三、利用小组合作学习法，锻炼学生自主思考能力

培养学生自主思考、自主解决问题能力不仅是新课程标准中明确的要求，更是当今社会对人才的要求。在时代日新月异发展的当下，在学生日后的工作中会涉及需要独立解决的问题，积极在小学阶段锻炼学生自主思考、自主解决问题能力，能够为学生日后的学习与生活带来极大的便利。小组合作学习能够有效锻炼学生的自主探究能力和自主解决问题的能力，使学生在相互讨论中，增强对问题的认识，有利于发挥学生在教学工作中的主体作用。教师可以积极利用小组合作学习诠释“让”学。

例如，在学习小学语文苏教版四年级上册《但愿人长久》时，教师便可以积极利用小组合作教学，增强学生自解决问题的能力。小学生已经具备了初步解决问题的能力和理解能力，教师便可以积极引导学生以小组为单位，针对“文章结构以及内容描写”进行分析：“请同学们以小组的形式分析，文章一共分几个部分？每个部分都写了什么？”教师可以将每6个人分成一组，并利用问题分工的形式，针对问题进行思考。在学生探讨问题时，教师应该积极走到讲台下，关注学生们问题探究的实施情况。针对问题研究氛围相对冷淡的小组，教师可以积极参与到小组当中，与学生们共同讨论。通过学生们之间的探究与思考，学生们便很快掌握了“本文一共分成了三个部分”“1～3段讲述了苏轼创作《水调歌头》的原因；4～5段描绘了《水调歌头》的意境；6段表述了苏轼自我宽慰，借词抒情”。积极利用小组合作学习，能够有效开动学生们的脑筋，使学生们在自主研究、自主解决问题的同时，提升团队合作能力，锻炼了学生的口语表达能力。

总而言之，让学引思教学是一种极其具有优越性的教学模式，不仅能够体现“学本”思想，而且锻炼了学生的自主能力，促进了学生的全面发展。教师应该深刻地体会“让学引思”教学的内容，结合本班级同学的实际学习情况，将各种教学手段进行有机的统筹，利用学生喜欢、便于接受的形式开展教学工作，在深化教学意义的同时，增强学生的综合能力，促进小学语文教学工作的发展与创新。