也谈《猴子种果树》一课的教学策略

江苏省高邮市三垛镇司徒小学 李小霞

传统的小学语文课堂中，学生被动地学习知识，课堂教学失去趣味性，学生在学习过程中感受不到学习的乐趣。《语文课程标准》（2011版）中指出：学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。因此，教师在教学过程中，为达到一定的教学目标而采取的一系列教学方式和行为一定要以学生为中心，要以激发他们的学习兴趣为前提。笔者就《猴子种果树》一文谈谈自己的一些教学策略。

【原文】

猴子种了一棵梨树苗，天天浇水、施肥，等着将来吃梨子。

正当梨树成活的时候，一只乌鸦“哇哇”地对猴子说：“猴哥，猴哥，你怎么种梨树呢？有句农谚是‘梨五杏四’。梨树要等五年才能结果，你有这个耐心吗？”

猴子一想：“对，五年太长，我可等不及。”于是就拔掉梨树，改种杏树。

正当杏树成活的时候，一只喜鹊“喳喳”地对猴子说：“猴哥，猴哥，你怎么种杏树呢？有句农谚是‘杏四桃三’。杏树四年才能结果，你能等得及吗？”

猴子一想：“对，四年太长，我也等不及。”于是就拔掉了杏树，改种桃树。

正当桃树成活的时候，一只杜鹃“咕咕”地对猴子说：“猴哥，猴哥，你怎么种桃树呢？有句农谚是‘桃三樱二’。种桃树再短也得三年才结果，你不着急吗？”

猴子一想：“对，三年也太长，我还是等不及。”于是就拔掉桃树，改种樱桃树。

猴子哪里知道，“樱桃好吃树难栽”，一连几年都没有栽活。

就这样，这只猴子什么树也没种成。

【教材解读】

《猴子种果树》这篇课文是苏教版二年级下册一篇有趣的童话故事,讲述了一只猴子因为没有耐心，最终一事无成的故事。文章语言浅显易懂，充满儿童情趣，是一篇培养学生阅读、想象能力，提高语文素养，进行品德教育的好教材。

策略一：创设轻松氛围，因势利导释词语

片段：

出示一组词语：梨树 杏树 桃树 樱桃树

师：同学们，这些都是——

生：果树。

师：你们还知道哪些果树？

生1：苹果树、香蕉树。

生2：橘子树、椰子树。

生3：……

师：它们虽然都是果树，但结果的时间不一样。

出示第二组词语：梨五杏四 杏四桃三 桃三樱二

师：谁知道这三个词是什么意思呀？

生1：“梨五杏四”是说梨树五年结果，杏树四年结果。

生2：“杏四桃三”是说杏树四年结果，桃树三年结果。

生3：“桃三樱二”是说桃树三年结果，樱桃树两年结果。

师：这些时间是怎么知道的？原来这是农民伯伯在长期的劳动中总结出来的经验，我们称它为——农谚。

师：文中还有一句农谚，知道吗？

生：樱桃好吃树难栽。

师：真棒！

点评：教者由学生熟悉的果树导入课文，然后再说说知道的其他果树。因为知道，所以有话可说。上课伊始，教者就营造出了一种轻松、愉悦的课堂氛围。其实教者是醉翁之意不在酒，在于引出这些果树的结果时间，从而顺势理解梨五杏四、杏四桃三、桃三樱二的意思，这样水到渠成就明白了什么是“农谚”。不仅如此，学生们能找出课文中另一则农谚，不难看出，他们已经学会了运用。

策略二：从平常词语中悟深意

片段：

出示：猴子种了一棵梨树苗，天天浇水、施肥，等着将来吃梨子。

师：猴子怎样种梨树的？

生：天天浇水、施肥。

师：它今天浇水施肥，明天呢？（浇水施肥）后天呢？（还是浇水施肥）

师：它第一天浇水施肥，第二天呢？（浇水施肥）第三天呢？（还是浇水施肥）

师：这就叫——

生：天天

师：它有必要这样吗？

生：没有。

师：那它为什么要这样？

生：它想早点吃到梨子。

师：你觉得这是一只怎样的猴子？

生：这是一只心急的猴子。

点评：词语是语言的基本材料。词语结合在一起就构成了一句句话，一篇篇文章。文字的魅力往往就在一个字、一个词的灵动。对于二年级的学生而言，“天天”这个词的意思并不难理解，教者安排这样的设计，目的是让学生透过“天天”感受到小猴着急的心理状态。

策略三：有意犯错，在错误中生成精彩

片段：

出示：猴子一想：“对，五年太长，我等不及。”

生读，发现漏了一个“可”字。

再出示：猴子一想：“对，五年太长，我可等不及。”

师：少一个“可”字有那么重要吗？

生：好像也不太重要。

师：吓人的电影，你看不看？

生：不看。

师：肯定不看怎么说？

生：吓人的电影，我可不看。

师：打人这样的事，你坚决不做，怎么说？

生：打人这样的事，我可不做。

师：猴子实在等不了五年那么长的时间，怎么说？

生：五年太长，我可等不及。

师：一个“可”字不能小看。从中你发现这是一只怎样的猴子？

生：这是一只心急的猴子。

点评：《语文课程标准》指出：“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨……”，抓住关键词，深入理解文本，无疑是值得探索的进行阅读教学的一种策略。此片段中，教者有意识地犯错，漏掉关键字 “可”，让孩子们发现错误，再围绕要不要“可”字展开讨论。然后结合生活实例，通过对比朗读，学生感受到了小小的一个“可”字，作用可真不小。透过“可”字，学生们仿佛看到了一只心急的猴子正迫不及待地等着吃梨子呢！

策略四：巧妙设计板书，空白中留下思考

片段：

师：总结一下，小猴先种了梨树（板书：梨树），在乌鸦的劝说下，它拔掉了梨树，改种杏树（擦掉梨树，写上杏树）。你能像老师一样，把猴子后来几次种树的经历边复述边板书吗？

学生边复述边板书：擦掉杏树写上桃树；擦掉桃树写上樱桃树；最后再擦掉樱桃树。

师：最后小猴——

生：什么树都没种成。

点评：板书是教师进行课堂教学的重要辅助手段，好的板书是教学内容的浓缩。上面的教学片段中，教者根据教学实际，引导学生参与板书，设计出了善于变化、不拘一格的板书，虽然最后黑板上什么也没有留下，但留在孩子们心中的是小猴因为心急，因为没有主见而最后一无所获的遗憾。