低年级小学生数学语言能力的训练

⦿纪　莉

说到孩子的说话能力的培养，绝大部分数学老师认为那是语文老师的任务，其实不然，而《数学课程标准》明确提出：……加强数学语言训练，是促进学生思维发展的必要和重要途径。低年级学生数学语言尚处在起步阶段，这一阶段是语言能力发展的最佳时期，在这个关键时期，教师必须抓住低年级学生的认知特点，加强“说”的训练，以达到发展智力，培养能力的目的。我们老师从一年级开始，就应该根据教材特点，有目的、有计划、多形式地对学生进行数学语言训练，下面我来谈谈个人粗浅的看法：

一、模仿训练提高数学的语言能力

这是低年级学生训练的第一步，也是最基本的训练方法。教学中让学生结合不同的教材内容跟着老师进行：1、朗读；2、口述插图图意；3、口述教具演示，学具操作过程；4口述式题意义、计算过程及结果；5口述应用题题意，说出已知条件和所求问题，口述解题思路和过程，口答问题；6、口头给应用题补充条件或提出问题，根据图、式或所提的要求口编应用题。教师应该千方百计的激发学生说话的兴趣，培养学生敢说、爱说。第二步，是要以身作则，严格要求，启发和训练学生说完整的话，准确的话和条理清楚、合乎逻辑的话。从而培养学生良好的说话习惯，使学生逐步积累数学词汇，把生活语言变为数学语言，提高表达能力。

二、巧用书中的插图提高数学语言能力

低年级数学教学的特点是图文并茂，大量的彩色插图为我们进行直观教学，创设语言情境提供了极好的材料。教师必须让学生在良好的语言环境中去观察、想象、表述各种数学现象和数学问题，进而训练学生较规范的运用简练的数学语言表达图意，并从说一句话发展到说多句话。如：教学初步认识加法的意义时，先指导学生看图，弄懂图意，然后让学生连起来说，原来有3个小朋友浇花，旁边又来了两个小朋友给花浇水，现在浇花的小朋友有5个。孩子只有先会说然后才能会做。

三、灵活启用教具提高数学的语言能力

低年级数学教材的另一个特点是安排了大量的教具演示和学具操作活动。演示、操作过程中，常隐含这需要学生理解掌握的算理、算法。因此，要知道学生仔细的观察演示过程，让学生口述演示或操作过程，动手、动眼、动口，加深对算理、算法的理解，使知识内化。如教学“8加几的”进位加法时，可放手让学生用学具小棒和圆片进行操作“8+4”“8+7”.先让学生在自己课桌的左边摆8根小棒，右边摆4根，接着指导学生按刚才老师演示例1的方法进行有序地分步操作，边操作边口述操作过程。而后用小黑板出示课本的例2插图的放大图，让学生结合看图，把自己操作的过程口述给大家听。“8+7”的操作则学生自己独立完成，要求边操作边口述全过程，最后，口头说出8+7的算法、算理。学生在一次次的操作实践中和老师提问、启发中，进一步领悟、巩固进位加法的算理，并在回答中、表述中训练学生数学语言的条理性、逻辑性。

四、观察比较中提高数学的语言能力

低年级数学教材无论是式题或应用题的编排，还是练习题安排，都突出对比教学和训练。教师可以紧扣这类教材，训练学生辨认相似概念之间或相似应用题的异同点，并用数学语言表述出来。如：教学“两种分法对比”的一组题目时，可分三个层次进行。首先，在指导学生认真看图，仔细观察，弄清图意后，让学生口答如下问题：(1)这两道题讲的是一件什么事？(2)两幅图告诉我们两种分棉桃的方法相同吗？是怎样分的？接着，指导学生分析两道题的解题思路和方法，让学生回答：(1)两道题分别知道哪些条件？要求什么？(2)两道题的数量关系解题思路、方法各又是怎样？(3)对比两道题，它们的相同的有哪些？最后，要求学生将以上两个层次综合起来，连贯、有理、有据地把两种分法的两道题的异同点说出来。

五、在倾听模仿中提高数学的语言能力

课堂中教师的示范，同学的示范，使学生们学有榜样，在不知不觉中学会了数学语言表达。例如：在进行应用题教学时，低年级学生识字量少，读题难度较大，老师的范读就很重要，所以我首先示范，接着要求学生默读至少三遍，并要求说出：“题中告诉了我们一件什么事？题目的条件是什么？问题是什么？”“你是怎样想的？”如学生答不出，我又示范让他们听，最后让他们模仿着多说几遍。这样既培养了良好的审题习惯，提高审题能力，还培养口头表达能力。

课堂教学中，学生只有在课堂上听清楚教师的提问、讲解，才会由“会听”转变到“会说”。例如我在教乘法的初步认识时，我用多媒体课件出示游乐场情景图后问，这是什么地方？你发现了什么？能提出数学问题吗？我先让班中好的学生尝试着讲，让其他学生仔细听好，再由中等生跟着说，然后让全班学生来说。最后放光盘中的老师同学说，这样通过学生对优生的模仿，光盘中的老师同学的模仿，使学困生学会了说，所以要让学生学会听，只有在听清楚老师的提问、讲解，同学的复述后，才会模仿，从而培养了学生用数学语言来表达自己思维的能力。

因为孩子具有很强的模仿力，教师又是学生最直接的模仿对象，因此，教给学生一种说话和回答问题的模式，让学生仿照模式进行思考回答也是一种好方法，体会数学语言的表达方式。如，说解题思路时，可以说：“我是这样想的，因为……所以……”，“我先算……后算……”，“要求……也就是求……”进行评价时可以说：“我认为××说的……”，“我觉得……”等。

总之，从小学一年级开始就要抓住每一节课的每个教学环节，结合教学内容，有计划、有目的、有意识地进行说话训练，引导学生用数学的语言说算理、说思路、说解题过程、说操作过程、说分析过程。通过训练，不仅提高了学生数学语言的表达能力，而且培养了学生思维的准确性。