用故事点亮阅读之路——以绘本开启英语阅读的大门

⦿任凯露

绘本(Picture book)，顾名思义，是以绘图为主的书，它就像书籍中的精灵，是灵动的、“会说话”的书。绘本生动形象、色彩丰富、情节有趣、内容简单，非常适合语言初学者进行阅读，是语言的启蒙书。也正因如此，在小学英语教学中，绘本资源有着卓越的教学优势，它符合学生们的阅读“口味”，适应学生们的阅读水平，为学生们所喜爱。所以，在小学英语教学中，我们可以在教材的基础上，适当地加入一些以教学话题相关的英语绘本，通过绘本充实学生的英语阅读，并以趣味化的故事点亮学生们的阅读之路，以色彩丰富学生们的阅读体验，有效激发学生的阅读兴趣，提高学生的自主阅读能力，把“要我读”的被动阅读转变成“我要读”、“我想读”、“我爱读”的“悦”读教学。在如下的教学探索中，我将从绘本在激发阅读兴趣，推进课堂阅读教学，提高学生写话能力这三个角度，谈谈自己在实践过程中的几点做法与体会。

一、以绘图吸引眼球，激发阅读兴趣

绘图是绘本读物的主心骨，它色彩丰富，生动活脱，能够快速地吸引学生的注意力，将学生们带入故事情境中，诱发学生们的阅读兴趣。在日常的阅读课堂中，我们就可以巧妙地利用绘本的绘图，以精彩的绘图创设语言情境，吸引学生们的眼球，并借助绘图，引导学生对故事的内容进行有方向的猜测，在观察与联想的过程中，猜测绘本故事的内容，对故事产生兴趣，为阅读做好热身准备。

教学译林版《Unit 6 Colour》这单元时，我考虑到颜色的教学虽然简单，但是内容较为单薄，因此，在教学之时，我加入了内容更加饱满的趣味绘本——《Brown bear！Brown bear！What do you see？》。在这个绘本阅读中，我引导学生阅读的重点放在绘图、动物及颜色这三大要素上，以充满色彩的、形象化的绘图，去探寻我们课堂教学的知识点。在教学中，我以角色扮演的形式，同学生们展开互动，进行引导：“Brown bear！Brown bear！What do you see？”，并以交互式电子白板呈现绘图，随机指一名学生进行回答：“I see a red bird looking at me.”我接着提问，“Red bird，red bird，what do you see？”立马就有学生反应而出，“I see a yellow duck looking at me.”很快，学生们就找到了其中的要领，随着绘图的切换，灵活地进行对话。可见，只要学生能够读懂图，并找准关键词句，即便遇到一些陌生或生涩的词汇或句型，也不会造成认读上的障碍，一样能够快乐阅读。

二、以故事制造话题，推进阅读教学

在story time及cartoon time这样的阅读板块教学中，相信大家都有“聊不下”的尴尬经历，把语篇中的知识点，特别是重点句型，讲完了以后，突然间不知道如何展开，课堂气氛降到“冰点”，教师只要全程“尬聊”。其实，在语篇教学中，我们完全可以在教材的基础上，结合学生的生活经验，插入同步绘本，借助绘本中的故事，充实语篇内容，制造生活话题，提高阅读教学的弹性，以话题感染学生，让学生不由自主地加入到课堂讨论中，以此推动阅读教学的纵深发展。

在教学译林版三年级上册《Unit 4 My family》这单元story time时，我在语篇教学的基础上，加入了绘本故事《A family photo》，借助这个同步绘本，延伸“全家福”这个话题，推进学生们对语篇故事的讨论。在这个绘本故事中，我引导学生们围绕“How many sisters and brothers the tortoise has？”这个问题，展开讨论，鼓励他们从充满趣味的对话中寻找线索，在合作中解决问题。

三、以绘本创设任务，提高写话能力

听、说、读、写作为语言教学的四项基本技能，可谓缺一不可。在阅读教学中，我们不仅要渗透说与读的教学，还要有意识地借助阅读平台，培养学生的书面表达能力，让学生们掌握一定写话的能力。就这点而言，绘本读物能够起到不小的作用。在阅读中，我们可以以学生们喜欢的绘本读物，创设一些具有探究性的写话任务，通过读后续写、故事新编、对话接龙、手工绘本等形式，让学生在读的基础上，结合自己的真实体验，给故事带来另外一种可能。

如在教学译林版六年级下册《Unit 1 The lion and the mouse》这单元的story time时，我在语言拓展训练中，插入了绘本故事《The fox and the crane》，同样以动物之间的故事，引发学生们的思考，引导学生们在阅读的过程中进行推测，为什么the crane不喜欢the fox准备的食物？the fox’也不喜欢the crane准备的食物呢？它们是故意的吗？在这个基础上，引导学生们对故事内容展开推测与想象，引导学生们在小组讨论的基础上，对故事进行延展性续写。At home：Fox：The crane is too bad.I.Crane：I shouldn’t treat him like that.Be a friend，I should.The next day：Cane：Hello，may I speak to the fox? Fox：Yes，speaking.? Crane：I got some food for you.Come to my house..Fox：……

总之，既然“强扭的瓜不甜”，我们何不一改阅读教学作风，以学生们喜爱的绘本故事入手，以故事吸引学生，点亮学生的阅读之路呢？当然了，在运用绘本读物时，我们也要紧扣教学的实际需求，有针对性地插入绘本资源，并在激趣的基础上，确实发挥绘本的教学价值，提高学生们自主阅读的能力，让学生们离开课堂，也能独立进行英语阅读。