儿童诗：激发儿童的语言表达能力

江苏省昆山市周市华城美地小学 李雪莹

一、缘起——一位语文教师对儿童诗的热爱

儿童诗是什么？她是撒向儿童心灵花园的阳光，她是催苗向上的微风，她是助苗发芽的雨露。作为语文教师，有责任将最优秀的文学作品带到儿童身边。优秀的儿童诗选文不但能激发学生的学习兴趣，并且能在潜移默化中教会学生表达方法，积累语言素养。

二、寻同——童诗与童言的契合之辩

1.塑形象、绘画面

每一首儿童诗大多都有一个形象直观的人物、事物成为诗歌的核心所在。而低年级的孩子在大多数情况下用语言描述的都是事物、景物或人物，只是有的时候，表达得不是很有文学性，这个时候，我们的儿童诗便成为一个天然的学习语言文字的阵地。

2.凝练准确——塑造语言

诗歌的语言是十分凝练的，短短的几行文字，渗透了无穷的想象空间。而语言凝练的特点正好符合儿童的需要，低年级的儿童的语言发展还始于起步阶段，对一个事物的表达需要准确到位。所以，这时候学习儿童诗歌语言的凝练表述，帮助他们使自己的语言更加简洁、精准、到位！

3.童心共振——心灵语言

儿童诗之所以是儿童诗，一切皆因“儿童”两字！每一首儿童诗都是一颗童心的跳动，洋溢着儿童的童心、童趣、童味！因为儿童诗真正打开了儿童心灵的窗户，语言才会真正走进儿童的内心，让儿童自然纯粹地吸收语言的养分。

三、寻路——架起童诗与童言间的桥梁

儿童诗歌与儿童语言既然有着如此深厚的契合之妙，那么如何能够在儿童诗的学习之中，透过儿童诗的语言，辅助、内化、发展儿童的语言呢？

（一）“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”

叶圣陶先生曾经说过：“阅读总得‘读’，对于那些感情充沛的课文或片段，一定要充分发挥读的作用。”在我看来，儿童诗歌的独特语言韵味，是非朗读而不得体会的！

1.多读

苏教版的语文教材是一个美好的源泉，每一册的教材中都有独具匠心的儿童诗选入，这些诗句让学生在朗读时，欣赏到了语言的精美之意。

在课外阅读的过程中，笔者也积极向孩子们推荐中外著名的儿童诗人及其佳作。“阳光，在窗上，爬着；阳光，在花上，笑着；阳光，在溪上，流着……”（《阳光》林武宪），朗朗上口、童趣弥漫的儿童诗，学生在读书的过程中，小小的脸上不自觉地流露出纯真的笑容。这难道不是儿童在把玩语言？

2.多思

如果教师一味地进行朗读的熏陶，或者是一味地进行字斟句酌的把玩，这都是走进了语言干预的两极之境。慢慢地柔化，儿童诗歌的意境会悄悄地融入儿童的语言体系。

笔者在一次听课的活动时，听到一位老师在教学儿童诗《数数歌》：“‘1’像铅笔细长条，‘2’像小鸭水上漂。‘3’像耳朵听声音，‘4’像小旗随风摇。‘5’像秤钩来称菜，‘6’像豆芽咧嘴笑。‘7’像镰刀割青草，‘8’像麻花拧一遭。‘9’像勺子能吃饭，‘0’像鸡蛋做蛋糕。”在让学生多样品味1、2、3乃至10 的奇妙之后，启发孩子的想象：

师：其实，在数字王国里面，还有一个十分特别的数字。知道是谁吗？

生：我知道，是数字“0”。

师：（黑板板书“0”）是啊，在这首小诗中，诗人并没有给0写一句台词。那你们说说，0像什么呢？

生：我觉得0像圆圆的太阳，高高地挂在天上。

师：是啊，散发出无穷的光芒，照耀在你我的身上。

生：0像一个小皮球，我们可以拍皮球。

师：你想得真奇妙。

生：0像一枚鸡蛋，一不小心就碎了。

师：正好妈妈给你做个荷包蛋！呵呵……

生：0像小孩子圆圆的脑袋，光溜溜的！

生：0像天上的满月，照的夜晚亮堂堂。

……

语言文字的品味，不仅仅是吸收的过程，更重要的是打开了另一扇会呼吸的大门，吸收儿童诗歌中语言的养分，哲思小诗中的语言布局，反隐小诗中的言语气质、语言架构，内化为自己的感知能力。

（二）“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”

“诗是语言的琼浆”。儿童诗作为一种独特的语言形式，它的文字分行，段落相似，句式重复，是儿童语言发展的良好模仿阵地。在儿童诗这一充满神奇的领域中，我们要用发现的眼睛去找寻学生创作诗歌的天然动力。

1.续写式撰编

诗歌的世界里有无数的活泼语言，勾起了儿童的阅读兴趣，更激起了儿童的语言发生兴趣！比如，台湾诗人牧也的《跌倒》：“风，跌倒了，才有了美丽的落叶，云，跌倒了，才有了滋润大地的雨水，太阳跌倒了，才有了静谧的夜晚，所以，我们不再害怕跌倒，让我们在跌倒时，用最美丽的姿势，站起来。”既然在诗歌的世界里，“风”“云”都可以任意“跌倒”，并且跌出了一个个美妙的白天和夜晚，那么还有“谁”也在“跌倒”呢？

笔者在诗歌的未来空间领域，引领学生去品读“风”与“落叶”的情谊，赏味“云”与“雨水”的缠绵，领略“太阳”和“夜晚”的相互依偎。儿童的眼睛被擦亮了，原来诗意的语言文字，我也是可以拥有的，或者说，我原本就是拥有的！最诗意的语言就是最儿童的语言，空白的填写，让成人看到了儿童世界的美好！

2.补白式创想

儿童诗的语言是儿童的，也是成人的，大多数的儿童诗多半是成人用半儿童式的语言在进行创作，而学生在自我内化、自我领悟语言之前，必须要好好地对文字进行一番游弋。从诗歌的语言内化为出自己的语言，循序渐进，而第一步便是“补白”！

见过一位教师在领着孩子们学习《春雨》时，出示了这样一段：“春雨是酒，柳树摇头晃脑，它醉了。春雨是酒，花儿，它醉了。春雨是酒，它_______。”虽然孩子们没有读过这一首完整的诗歌，但是依着简单的“摇头晃脑”，总是知道花儿是在干什么的。由一个动词延伸出另一个动词，动词与动词的链接，正是诗歌语言与儿童语言的有机连接。

四、展望

诗是儿童，儿童就是一首诗！让我们紧抓住儿童与诗的奇妙缘分，让学生语言的成长更加平和自然，夺目璀璨！