语文核心素养下小学生阅读笔记指导策略

甘肃省庄浪县朱店镇董湾小学 吴淑娟

阅读是人们认识世界、获取知识、发展思维、获得审美体验的重要途径，是提高学生语文核心素养的最有效的途径。部编本中小学语文教科书总主编温儒敏说：扩大阅读量是语文改革的方向。实践也证明，小学生语文素养的高低取决于课外阅读的质量，取决于学生能否持之以恒地坚持阅读，取决于阅读是否得法。古人云：“不动笔墨不读书。”强调了做笔记对于读书的重要性，因此，读书的同时做好读书笔记就显得尤为重要。这就要求教师必须加强学生阅读笔记方法的指导。

读书笔记是指人们在阅读书籍或文章时，遇到值得勘查、记录、查证、思考的东西和自己的读书心得、体会，随时随地把它写下来的一种文体。“读书有三到，谓眼到、口到、心到。”笔者认为只做到这“三到”还不够，还需做到“手到”，“手到”就是要勤动笔墨，做好笔记。俗话说得好：好记性不如烂笔头。读书笔记不但可以帮助记忆，积累素材，增长知识，引发思考，做到边读书边学习，边反思边感悟，而且能有效提高读书效率。

一、细嚼慢咽品，圈点勾划批

小学生在阅读时往往被吸引到精彩的故事情节和片段上，或者一目十行，择其所好；或者囫囵吞枣、不求甚解；或者遇难则退、浅尝辄止。往往一本书读完，不会读的字依旧陌生，不理解的词仍然不解其意，精彩的人物对话、环境描写等似曾相逢不相识，如果不加以正确引导，就不能收到良好的效果。这就需要教师引导学生读书时做到细嚼慢咽，细细品味，同时辅之以圈点勾画，即对所读内容边读边圈（圈好词好句）、点（点重点词句）、批（写旁批心得）、划（划精彩语段）。这样更有助于学生更好地感知和理解文本内容，有助于帮助学生更好地同书本和作者对话，也有助于学生在慢下来的阅读过程中学习体味作者的布局谋篇和修辞方法、语言风格，有助于学生品味人物对话、人物外貌、神态动作等精彩细节，引发情感共鸣，引发对书本或文章的深层次思考。

教师应引导并教会学生熟练掌握一套适合自己的相对固定的标记符号。遇到生僻字、难解词，及时查字词典注音、注释，遇到精彩的句段，用自己喜欢的颜色或者符号标明；质疑或者需要深度思考的地方用“？”注上，还可以把自己的读后感简明扼要地写在书的空白处。

二、卡片巧分类，功夫到书外

勾画圈点不一定对于每本书都适用。假如面对的是借来的书，就需要利用摘抄本或者自制读书卡片做笔记，还可以自制剪报本，将一些报纸、杂志中重要或感兴趣的内容进行剪贴。

读书卡片有其不可替代的优势，既便于分类摘抄，又便于日后取用时查找，还有方便携带的特点。小学生可按照写人、记事、写景、状物、抒情等分门别类地摘记下来，再按书卡分类存放。存放时按类别编上号码，写上标题，使用时查找就一目了然。有空就拿出几张卡片读一读、念一念、背一背，日积月累，脑子积累的词汇材料就越来越丰富，写作时，就可以把相关素材从脑子里搬出来用，就不愁写不好作文了。

三、摘抄好词段，素材靠积累

摘抄型笔记是从阅读的内容中分类摘抄好词佳句、优美的片段，将其抄到专门的笔记本上，以备日后借鉴、学习、使用。做摘抄笔记时，除了摘抄相应的语词段落，还应把所抄内容摘自什么书，多少页，书的作者是谁，是哪家出版者出版的，都详细备注，以便将来查验、核对。这样日积月累，学生的词汇量就越积越多，同时也会养成“不动笔墨不读书”的好习惯，阅读、分析、运用语言的能力也会自然而然地得到提高。

四、读书有所感，笔记来抒发

感想型笔记就是阅读后，将自己的心得、体会、感想等写出来。写的时候一定要抓住两个字，一个是“读”，就是要把文章读懂，另一个就是“感”，要有感而发，不要空泛地议论。

当然，读书笔记的形式多种多样，不一定只写读书后的感受，还可以想象自己是书中的某个人物，根据书中人物的经历和感受向读者说说“心里话”；可以给书中的某个人物写一封信，给他提提建议；可以想象你就是这本书的作者，描述一下书中人物的前世今生，预测一下情节可能的发展走向；可以根据所读书或者文章的主题写同题作文；可以回顾整本书的内容，给出对这本书的评价。这样可以让读书笔记形式多样，内容生动活泼，我们可以在课外阅读的过程中逐渐鼓励学生去尝试，摸索出更多适合小学生的读书笔记新形成。

让阅读能力成为可持续发展的学习能力，让学生品尝到阅读带来的成功与喜悦,从而形成良好的阅读习惯和能力，让学生终身受益。

【备注：本文系平凉市教育科学重点规划课题《语文核心素养下小学生阅读笔记有效指导策略实践研究》成果，课题立项号：[2018]PLZ038】