小学数学课堂有效提问的探索

⦿陈卫琴

在数学课堂教学实践中，课堂提问是连接教师与学生的有效途径。通过教师的提问，学生不仅能够实现对以往知识的回顾与总结，同时能够对新的知识实现层层的深入的了解，其对于学生来说具有重要的价值与意义。因而教师在教学中要充分利用每一个提问的机会，为学生创造复习以及学习新知的机会，实现独立思考能力以及逻辑思维能力的培养，让学生在有张有弛的课堂节奏中实现对数学知识的掌握，进而在有效的提问的基础上，促进教学质量的提高。为此，本文将对如何开展有效的小学数学课堂提问进行一个深入的探究，以期对教学实践提供一定的指导。

一、掌握好问题的难度

小学阶段的学生对于数学知识的掌握处于较为初级的阶段，过深的提问只能使学生感受到数学学习的难度而无法体会其中的乐趣，进而觉得数学学习意义不大，而提问过于简单，学生的积极思考的状态难以被充分唤醒。因此，教师要把控好提问的难度，只有把握好度的提问才能促使学生更积极地去探求新知。这里的“度”指的是教师可以通过对学生提出一些其“有一定的了解，但对其把握又不够全面的”的知识展开提问，此时学生由于自身的原有认知被挑战，从而被激发出极大的兴趣对问题进行探究。

在具体的教学实践中，比如在讲到“整十数加减整十数”这一知识点时，教师可以通过类比的方式让学生先计算十以内的加减法，此时学生对该知识点熟练掌握，因而对回答问题具有一定的积极性。接着，教师可以趁热打铁，引入整十数加减法。如3+2等于五，那么，为学生设问“30+20等于多少呢？”学生们通过讨论对此问题进行分析，并得出自己的看法，“三个十加两个十得5个十，五个十是50。”也有同学说“3+2等于5，所以30加20等于50”。这一教学实践就是巧妙地通过以往的知识点结合了即将要讲的全新知识点，在两者的结合点之间选择了恰当的提问。这样，既增强了学生的信心，又激发起了学生们的兴趣。

二、选择好问题的角度

目前，小学生的思维处于一个相对简单的层级，其对问题的理解能力相对有限，因而教师在讲解全新知识点之时要通过设置不同的提问角度，让学生对相关知识有一个循序渐进的理解过程。老师的提问既要能够符合小学生的思维认知能力，同时又要尽可能地具有一定的启发性。通过选取角度提出一些较为新颖的问题，可以引导学生积极思考数学问题。当然，这些都是需要教师依据具体的教学情况，进行相应问题角度的选择，充分发挥主观能动性。

在具体的教学实践中，比如，在讲解乘法这一知识要点时，对于这一新的算法的引入，教师可以通过一些案例分析提问让学生全面认识感知乘法的运算。教师为学生出示图例，“图中有三处分别有小白兔，每处小白兔有两只”，让学生来思考，“一共有多少只小白兔”。在未接触乘法学习之前，学生们原有的知识储备是通过加法来解决这一问题，那么此时就可以为学生设问“用加法的话谁能求出一共有多少只小白兔呢？”学生们结合例图可以轻而易举地得出小白兔的总数，并列出相应的式子。接着教师就可以趁热引入乘法的概念，教学生用相对简便的方法得出小白兔的总数。即“2×3=6”在这个案例中，教师针对知识点通过选择恰当的提问角度引导了学生对新授知识进行探究，能够有效地引导学生开展数学的学习。

三、调节好问题的密度

在小学课堂中，虽然教师需要经常为学生提问，以期通过提问，对其进行有效的引导与激发，但事实上，教师的问题并不是越多越好。满堂提问或者整堂课程都不提问均难以收获较好的课堂效果，难以激发学生的求知欲望。提问过多，学生会在整堂课中精神过度紧张，难以深入学习相关数学知识；而整堂课教师不去设问又会使学生过度放松，缺乏集中的注意力。因此，教师的问题设置应该是疏密有度，通过合理的问题密度的安排激发学生学习的主动性。在具体的教学实践中，比如，在课程导入环节，其主要内容往往是对以往知识的回顾，学生由于对知识的把握程度较好，因而，教师可以适当增加提问的次数，为学生创造表现自我的平台，提高其学习数学的自信心。如，在进行除法学习之前，教师的课程导入必然会对乘法的相关知识进行一定的回顾，那么，此时，可以通过对乘法练习题的复习提出相应问题。学生在熟练掌握乘法口诀的前提下，必然会对问题积极踊跃的进行回答，课堂气氛能够得以充分调动。相反的，对于较难的知识点，教师可以适当把控提问的节奏，将其放慢。同时，减少提问次数，提出相对有质量的问题，引导、启发学生的思维。如在讲解含有除法和加减法的混合运算时，由于学生对于其中涉及的运算法则掌握速度较慢，因而教师可以适当放慢提问的步调，让学生在相对平缓的课程讲解中慢慢体会该知识点中蕴含的不同运算规则。

在逻辑性较强的数学教学实践当中，课堂提问是实现教学效率提高的有效手段之一，因而教师巧妙有效的提问，不仅可以调动起学生乐于思考、积极回答问题的积极性，同时又能够训练学生的逻辑思维能力，因此，要教师要在提问这一环节上精心策划。首先，要把握好提问的难度，过难或过易对于学生来说都不能实现较好的知识收获；其次，教师要依据课程安排选择好恰当的提问角度，灵活地引导学生思考问题；最后，教师也要依据学生掌握问题的情况，严格把控好提问的密度，来实现教学的有效性。