优化教学方式，构建小学语文高效课堂

⦿施春花

在小学语文教学活动中，教师要优化教学策略，从新课标的要求出发，设计丰富的教学内容，让学生在主动探索中发挥他们的创新思维，加深对课文的理解。在设计教学时，教师既要注重教学内容的预设，根据对学生学习能力和掌握的语文基础设计教学内容，还要抓住课堂的生成，及时调整教学内容，让学生在学习活动中掌握语文知识，提高语文学习能力。通过教师的引导和学生的主动思考，语文课堂展现了学生的智慧和能力，促使语文教学最优化的形成。

一、设计生动有趣的导入环节，激发学习兴趣

有趣的导入环节能让课堂氛围活跃起来，调动学生的学习积极性，使他们主动投入到学习中，通过主动思考探究课文内容。在设计导入环节时，教师要巧妙运用现代化的教学工具多媒体，引入趣味性的教学内容，让学生在上课一开始就对所学内容产生兴趣，在多媒体的引导下进行课文内容的探究。例如，在教学《西湖》时，教师可以利用利用多媒体进行导入，给学生展示西湖的风景图片。通过观看优美的图片，学生对课文内容产生了兴趣，他们主动探究课文内容，了解西湖美丽的自然景观，体会西湖拥有“人间仙境”“明珠”称谓的独特内涵。在导入环节，教师还可以采用故事导入法、歌曲导入法、古诗导入法等。不管使用什么导入方法，导入内容需要和教材紧密联系，让学生通过导入环节的激发和引导，主动投入到学习中，发挥他们的语文创新思维，真正成为知识的发现者，实现高效的学习效率。

二、开展小组合作学习，提升教学效率

在新课改教学过程中，教学要倡导学生进行自主、合作、探究的学习。在小学语文教学中，教师在培养学生自主学习能力的同时，还要注重开展小组合作学习，让学生通过共同学习和讨论完成学习内容，发展他们的语文思维，使他们能够深刻的分析和思考语文知识。在合作过程中，为了提高合作效率，教师要把学习能力不同的学生分到一个小组中，让组员之间发挥合作精神，通过相互帮助和相互讨论掌握所学内容，促进语文学习能力的提高。在合作过程中，教师要让学生之间建立平等的关系，引导小组中学习能力好的学生主动帮助小组中其他学生，让每个学生都能通过合作学习提高语文学习能力，深刻理解课文内容。在小组合作学习中，学生不仅可以解决在学习中遇到的问题，还能通过相互讨论交流对课文的理解，分享学习方法，使他们的语文探究能力得到提高，有效提高教学效率。

三、预设和生成相结合，实现教学的最优化

要实现高效的小学语文教学，教师需要在上课之前对课堂教学进行预设，把能预料到的情况提前制定解决方法。由于学生的学习过程是一个动态的过程，在教学环节会出现很多预料不到的情况，这时就要求教师发挥教学能力，根据课堂上的动态生成进行教学内容的调整，使学生在有限的学习时间深入理解课文内容。在教学环节，为了达到教学的最优化，教师要把预设和生成结合起来，使课堂教学能够沿着教学目标不断进行，让学生提高语文学习能力，掌握语文基础知识。在探究重难点内容时，学生的思考方向不同，对课文的理解深度也不同，在探究过程中，学生会提出各种各样的问题，这时，教师要快速对学生所提的问题进行分析和总结，让学生通过再次阅读和思考解决简单的问题，对大部分学生都不理解的问题进行指导和启发，让学生捋顺思路，深入掌握课文内容。在预设和生成的共同作用下，教师能根据学生的思维发展情况进行有效教学，使他们在学习中养成善于思考、善于探究的好习惯，在教师的启发下掌握语文思维方式，能深入探究课文内容，实现语文课堂的最优化。

四、培养学生的质疑能力，发展创新思维

小学生在主动学习中遇到疑问时能够积极思考和探索，利用已有知识解决疑问。在遇到解决不了的疑问时，他们能主动向其他学生和教师求助。在解决疑问的过程中，就是学生创新思维发展的过程，他们能够多个角度分析问题，使思考更深刻。在小学语文教学中，教师要注重培养学生的质疑能力，让他们在学习过程中敢于提出问题，并通过多角度的分析解决问题，促进创新思维的发展。例如，在教学《“你必须把这条鱼放掉！”》时，一名学生提出疑问：为什么必须要放掉钓上的鱼呢？没有人看到不可以拿回去吗？针对这个问题，教师组织学生进行辩题为“应不应该放鱼”的辩论会。在辩论中，正方的观点是：必须遵守规定，把鱼放掉。反方的观点是：没有人看到可以不放。在辩论过程中，正方和反方进行了激烈的辩论，他们的思路开阔，从多个角度分析课文内容。通过辩论，让学生深刻认识到无论在什么情况下，都要严格遵守社会公德的道理。

五、注重阅读教学，加深对课文的理解

阅读教学是小学语文教学中的重要环节，在阅读过程中，学生不仅能够掌握课文的主要内容，还可以进行重点段落和词句的品读，深入理解课文内容。在阅读过程中，教师要引导学生充满感情地进行阅读，体验课文中的情感，达到与作者心灵相通的效果，体会作者写作的目的。在阅读环节，教师可以让学生自己选择阅读方式。在自由的阅读过程中，学生有的一边阅读一边思考，有的阅读一个段落后进行交流讨论，还有的进行大声朗读。在

自由阅读环节，学生的思维活跃，充分发挥了学习主动性，他们在阅读中深入理解课文内容，逐步提高阅读理解能力。在阅读环节，为了促进学生思维的深入，教师还可以通过问题来激发学生的思维，让他们在阅读时进行思考，通过解决问题深刻掌握课文内容，加深对课文的理解和感悟。例如，在教学《第八次》时，教师可以设计以下问题：课文为什么用“第八次”做题目？课文主要写了一件什么事情？鲁斯王子英勇地抗击侵略军结果怎么样？他当时又有什么样的想法？鲁斯王子七战七败，几乎失去信心时，他又有何所见所感？在问题的引导下，学生在阅读时能有效把握课文的重难点内容，弄懂布鲁斯成功的原因，体会布鲁斯屡败屡战不懈斗争的精神。除了在课堂上进行阅读教学，教师还要拓展课堂内容，把学生的兴趣引到课外学习中，开展课外阅读小组，让小组成员分享自己的书籍。通过在课外阅读，学生接触到了更多书籍，使他们的阅读面拓宽，积累的知识更丰富。在趣味性的阅读中，学生充分发挥了阅读主动性，积极参与到阅读活动中，在阅读中提高语文阅读理解能力，打造高效的语文课堂。

六、加强写作教学，提高学生的写作能力

在小学语文教学中，写作教学是教学的重要环节。通过写作教学，能让学生运用掌握的语文知识进行创作，提高他们运用语言的能力。在写作过程中，教师要让学生从写小短文开始进行写作，使他们掌握写作方法和写作步骤，能够完整的写一篇小作文。在写作教学中，教师要对学生的写作进行指导，使他们在看到作文题目和要求后，先根据写作要求选择写作素材，然后写出写作大纲，在写作大纲的指导下进行写作，写出内容完整、条理清晰、情感真挚的作文。为了提高学生的写作能力，教师还要让学生养成每天写日记的好习惯，让他们用心观察生活的事物，每天抓住主要的事件进行记录。通过不断进行的写作练习，学生的写作能力有效提高，使他们的综合素质得到发展。

综上所述，在小学语文教学中，教师要从听说读写各方面发挥学生的语文能力，让他们养成阅读的好习惯，在阅读中深入思考，领悟课文深意。在设计教学内容时，教师要利用趣味性的教学环节激发学生的学习兴趣，让他们从被动接受成为主动的探索者，在积极思考和分析中发现知识、理解知识、掌握知识。随着语文知识的不断积累，学生在探究课文内容时能从多个角度进行分析，体会课文中蕴含的深意，通过探究文本和作者进行交流，加深他们对课文的理解，构建高效的语文优质教学。