运用读写结合积累素材课外拓展提高写作能力

江苏省泗洪县姜堰实验学校 魏 伟

在小学语文教学中，教师应结合中高年级学生的特点，为学生优化读写结合，积累素材，为小学生阅读水平以及写作能力的提升打好基础。根据新课改的需要，读写结合在小学语文教学实践中的重要性逐渐凸显。加强读写结合教学对于引导学生习惯的养成、兴趣的培养、知识系统的建立都是十分重要的，但是目前，学生阅读兴趣不高、阅读能力不佳、阅读习惯缺乏、写作素材空泛、语言表达缺乏逻辑等问题普遍存在。

一、立足兴趣引导，激发学生的读写热情

兴趣是最好的老师，中高年级学生的探索欲望更强烈，而教师可以结合这一阶段学生的年龄特点，对学生的阅读与写作兴趣进行培养，让学生能够逐渐摆脱枯燥的阅读与机械的写作模式，通过自己去发现、去体验、去探索自己喜欢的读写方式，激发学生的读写潜能。可以说，兴趣的培养过程就是一个不断发现的过程，学生的读写兴趣需要在读写过程中慢慢养成。

例如在《学弈》的教学设计中，教师了解到班级有些学生从小学下围棋，对对弈有着极大的兴趣，就从学生的兴趣入手，鼓励其表达自己在学弈过程中的心得体会，在分享与讨论后再延伸到课文中来。这样的教学设计打破了传统文言文讲解的枯燥，让学生从自身经验出发，对文言文进行阅读理解。因此，在教学实践中，教师要想有效激发学生的阅读兴趣，首先要做的就是对学情进行全面了解，了解学生在阅读过程中的多方面诉求，这样才能对症下药，为学生的兴趣发展提供针对性指导。在写作兴趣的培养中，教师可以从生活入手，结合教材内容为学生安排观察生活、描绘生活的写作任务，让学生从文本中走出来，阅读生活、理解生活，在生活中实现读写结合。此外，在教学实践中，教师还应该重新认识读写关系，所谓“读书破万卷，下笔如有神”，学生只有在夯实阅读基础的前提下，才能够不断积累写作素材，提高写作水平。

二、丰富教学方法，探究读写结合契机

教材无非是个例子。任何一篇课文都是学生学习的最好范本。所以说，教材就是学生开展读写结合的一把钥匙、一个依据。在小学中高年级采用读写结合进行语文教学实践中，教师应立足教材，挖掘教材的潜在读写因子，对学生的读写学习进行针对性的引导与指导，并结合不同手段与方法，探究读写结合的最佳契合点，以期提升学生的读写能力。

1.结合多重感官刺激，开畏多元化教学训练

多感官参与是感知客观事物、认识客观事物的基本途径，在传统读写教学中，教师习惯于为学生进行面面俱到的讲解，单一的听觉感官刺激使得读写教学效率迟迟得不到提高。对此，教师应利用多元化的教学资源，让学生在眼看、耳听、口说、手写的过程中更加直观地提高对读写结合的认识。

2.利用想象型文章，调动学生的写作热情

阅读与写作不应该仅停留在对客观事物的感知与描写上，还应该发挥丰富的想象，对更广阔、更深远的世界进行探索，因此，在“读写结合”式的语文教学设计中，教师应利用那些独特且充满创造色彩的文章，激发学生的写作热情。例如在《两小儿辩日》的教学设计中，教师应根据文本阅读切入新的思考角度，鼓励学生对太空世界进行想象，以突破思维的局限，在文字中展现丰富的想象与灵动的思维。

3.利用范文引导，仿写积累，锻炼写作技巧

中高年级的小学生的模仿力很强，教师可以利用语文教材或者课外阅读中的相关例子，引导学生在模仿的过程中达到举一反三的学习效果。例如在《北京的春节》的教学设计中，教师为学生安排了“中华民风民俗”的写作主题，让学生通过模仿文章描写传统节日风俗，并在对比中找到自己在文字表达中的不足，培养对写作的反思意识，实现读与写的更好结合。

三、注重课外拓展，提高读写结合的教学效果

语文是需要内引外联的，拓宽语文学习的更广领域，让学生更多地接触语文材料，在丰富多样的语文实践活动中掌握运用语言的规律，提高语文知识的运用能力是《语文课程标准》的基本要求。基于此，教师应注重学生阅读的“宽度”，只有在丰富的阅读实践中，学生才能从深入浅出，从广阔的视角立意，不断拓宽自己的“厚度”，提升写作内涵。

具体来讲，小学语文教师可以从以下两点出发，为学生设计读写结合的有效途径：

1.注重阅读知识积累

从课内文本与课外读物两个渠道中不断积累词语、唐诗、宋词等，让学生在拿到一个写作任务的时候，能够立刻在头脑中搜索相关素材，从文章的立意到具体的描写逐渐形成清晰的思路。

2.培养课外阅读的良好习惯

教师还应督促学生养成课外阅读的好习惯，并结合阅读活动鼓励学生分享阅读心得。在读写结合中，课内阅读远远无法满足学生的写作需要，因此，教师应积极为学生推荐相关课外读物，让学生在课内外结合中提高阅读效率。例如在《匆匆》一文的阅读教学中，教师可以为学生推荐朱自清先生的其他经典文章，以辅助课内阅读，深化阅读深度，进而更好地将读写结合起来。

总之，在中高年级小学语文教学实践中，读写结合，相得益彰，适合新课程标准的要求，是促进学生综合能力发展的重要依据。在教学实践中，小学语文教师应切实结合中高年级学生的认知发展特点，不断创新教学方法，激发学生的读写热情；探究读写契合点，寻找读写结合契机；实现课外拓展，培养学生的读写习惯，让学生在读写情境中实现阅读知识积累、写作能力提升、人文情感培养的发展目标。