关注学生语言表达心理模式，让小学语文阅读小组合作学习更有效——基于萨提亚模式一致性的思考

江苏省海安市城南实验小学 刘 鸷

《义务教育语文课程标准》（2011年版）提倡学生采用自主、合作、探究的学习方式。随着新课程改革的深入，越来越多的语文老师在语文教学中让学生采用小组合作学习的方法去进行听说读写的训练，合作交流，激发学生的学习兴趣，以期完成教学任务，培养学生的语文能力。

但在实际的小学语文阅读教学课堂上，小组合作学习效率并不高，这里值得我们去思考。

一、当前小学语文课堂中小组合作效率不高的状况及其原因分析

1.泾渭分明，个人展示台。在这样的学习小组里，多数学生是沉默寡言的，只有个别经常发言的学生展示个人“秀”，久而久之，那些沉默的学生在小组合作学习中便经常回避个人发言，合作学习缺乏主动。

2.剑拔弩张，争论升级对峙。在这样的学习小组里，小组间虽有讨论，但火药味很浓，组员之间相互指责，没有建设性讨论，甚至学习关系紧张、情绪失控，合作学习不得进展。

3.看似热闹，实则离题万里。小组合作学习讨论的时候，一开始学生还能够讨论老师给出的内容，但是过不了多久，在大班额班级上，如果教师未能及时进行行间指导，小组讨论的方向便偏离了课堂教学内容。

4.貌似合作，实则是独立学习。在我们的语文课堂上，经常看到小组合作学习时，孩子们聚在一起是自己说自己的，自己读自己的。小组间的交流与合作很少，学生停留在独立学习的基础上。说完读完之后，老师的任务完成了，合作便是完成了，实际上，小组合作学习并没有真正发生。

语文阅读教学是教师、学生、文本三者之间的对话，更强调尊重学生自身独特的阅读体验和理解。小学语文阅读教学中的小组合作学习，是学生在教师的引导下进行文本阅读体验的一种交流与沟通的方式。由于学生各自的生活成长背景不同，都有不同的个性心理特征，语言表达时带有一定的主观个性倾向，思想和言语表达不一致，从而会导致课堂小组合作学习中学习伙伴的沟通不便，使小组合作学习效率不高。

那怎样才可以让小学语文小组合作学习更有效呢？关注不同学生的心理特征，从萨提亚模式理解不同学生的沟通模式，对小组合作学习中的学生给予相应的引导。

二、萨提亚模式中人的沟通模式

在萨提亚模式中，人与人沟通时，面对情境压力，会呈现出五种不同的沟通模式，包含对他人、情境、自身这三个方面的反应：①讨好型。顾名思义，没有自己的主见与思考，一味地认同他人；②指责型。习惯批评和指责他人来树立自身权威；③打岔型。好像感觉不到压力存在，在交流沟通的时候不断转移话题，所说的一切与他人和当下的情境无关；④超理智型。喜欢讲道理，不注重他人感受；⑤一致型。这种类型的人既关注了他人的感受，也关注了自身的体验和当下的情境。萨提亚认为，前四种模式的人都属于自我价值感低的人，对自身的成长有所限制，而最后一种则是萨提亚提倡的自我成长的目标。一致性并不是把自己所有的想法和感受都不加选择地说出来，而是根据自我、他人、情境的需要，有意识地选择表达什么。

三、基于萨提亚模式的小组合作学习中的学生语言表达模式

基于萨提亚模式，在小学语文阅读合作学习中，面对学习压力，学生也会呈现出五种不同的语言表达模式，包含对小组学习同伴、学习情境、自身阅读体验这三个方面的反映：①讨好型。在小组合作学习中没有自己的阅读理解与思考，一味地赞同其他人，合作小组内此类型学生占多数时，会出现一味地认同他人的状况。②指责型。在小组合作学习过程中，不懂得欣赏他人，一味批评，不顾及他人的感受，也不考虑学习任务，一旦有学生呈现这种交流方式，小组合作学习便呈现相互指责的状态；③打岔型。这类学生在小组合作学习时会不顾讨论的主题，临时打断发言，抛出与主题无关的问题；④超理智型。这类学生特别会学习，特别听老师的话，但是因为是个人学习，年龄小，缺乏足够的经验去支撑学习的独立性，往往学习思考的程度不深入，白白浪费了合作学习的时间，效率也不高；⑤一致型。这是语文阅读教学中，小组合作学习者最理想的状态，学生既能够联系课文思考问题情境，又能够与同伴交流讨论自己的阅读体验，相互促进，从而获得最大的效率。

四、提高小学语文阅读小组学习效率的策略

1.创建和谐的教学氛围，减轻学生学习压力

幽默风趣的教师课堂教学语言，良好而温馨的师生关系，有助于教学氛围的创建，从而增加学生对学习任务的接受度，舒缓学习压力，减少学生面对学习压力时呈现的不良应对模式。

2.榜样效应，优化学生学习的心理定势

语文阅读教学不提倡把教师自身对文本的理解直接告诉学生，但是教师可以在学生合作交流文本之前，对文本内容进行声情并茂的示范朗读。这样的教师朗读是建立在对文本深刻理解的基础上，是一致性的表达，可以对学生对文本的阅读体验起到一定的引导作用，提高学生的阅读理解力，同化学生即将到来的合作交流模式，优化学生合作学习的心理定势，促使学生在小组合作学习中的一致性的更多呈现。

3.加强对学生小组合作学习的纵向和横向指导

在学生小组合作中，告诉学生学习方法和步骤以及学习目的和时间，在语文教学课堂上，这样可以让学生更专注于学习任务的完成。这是对小组合作学习过程的纵向指导，从而保证了小组合作学习过程的完整。

小组合作学习的横向指导，指的是在小组合作学习模式中，学生具有不同的任务角色。以四人合作小组为例，在进行情感朗读课文的合作学习时，学生分别担任朗读者、鼓励者、评价者、展示者四种不同的任务角色，让学生在小组合作学习中有更明确的责任担当，从而逐步习得良好的统一合作习惯。

作为小学语文教师，在阅读教学课堂上，理解了学生的小组合作学习过程中的心理应对模式，更明了地使用相应的教学策略，可以让语文阅读教学的小组合作学习更有效。