运用“补白”，进行读写训练

江苏省高邮市三垛镇司徒小学 李小霞

小学语文教材中许多课文都有“留白”，而将这些空白填充起来就是“补白”。运用“补白”进行读写训练，有助于激发学生的思维能力，培养学生的想象能力，从而全面提高学生的语文素养。根据自己的教学实践，笔者归纳了以下几种“补白”方式。

一、利用情节“补白”

二年级下册《木兰从军》一课，教学目标之一：理解课文内容，感悟木兰爱国爱家的优秀品质。这一目标如何达成？笔者安排了这样的教学设计：

（出示：一天，朝廷下达了紧急征兵的文书）

师：哪个词反映情况很危急？

生：紧急。

（出示：木兰见到上面有父亲的名字，焦急万分）

师：谁来读？你读出了什么？

生：木兰的心情。

师：“紧急”与“焦急”的区别是什么？为何木兰这么焦急呢？

（出示：她想：父亲年老多病，难以出征；弟弟又小，还不够当兵的年龄。自己理应为国家分忧）

师：国有何忧？家有何忧？虽然自己是女儿身，但是木兰已经做出了决定。什么决定？这样的决定家人会同意吗？

生：当然不会。师：家人会怎么劝阻她？她又是怎么说服他们的呢？（生动笔写）学生作品：母亲听到木兰要去从军，伤心极了，她哭着对木兰说：“孩子，你一个女儿家，怎么能从军呢？”木兰安慰母亲说：“母亲，没事的，我都这么大了，还不知道怎么照顾自己吗？”

弟弟也劝木兰说：“姐姐，还是我去吧，毕竟我是男人啊！”木兰抚摸着弟弟的头，笑着说：“弟弟，你还小，叫你去，父亲、母亲也不放心啊，姐姐走了之后，你要在家好好照顾爹娘！”

父亲叹了口气：“孩子，还是我去吧！”木兰对父亲说：“父亲，您岁数大了，又多病，怎么能上战场呢？再说了，我从小跟您练武，如果我男扮女装，应该没问题的！”木兰说服了家人去从军了。

学生在读悟以后，通过具体的描写，把文本的阅读和写的训练结合起来，能使木兰这个人物形象更鲜活。

二、利用标点“补白”

标点符号与文字相结合，成为文章不可缺少的一部分。在教学中，可以充分利用标点符号“补白”，让学生进行合理的想象练笔，下面主要谈谈对省略号省略内容的“补白”。

以二年级上册《夕阳真美》一课为例，文中有这样一段话：“太阳慢慢地往下沉。它那圆圆的脸涨红了，把身边的云染成了黄色、红色、紫色……”师提出要求：找一找这段话里表示颜色的词语。学生很容易就能找出：黄色、红色、紫色。接着教师再追问：被太阳照耀的云朵只有这几种颜色吗？还有什么颜色？它们都跑哪里去了？学生在回答老师提问的同时，既进行了读写（读说）结合的训练，又自然而然地明白了省略号的意义。最后，老师再提一个要求：能用一个词把这么多颜色描绘出来吗？（五彩缤纷）（五颜六色）这样学生在阅读过程中还积累了不少表示颜色的词语，可谓是一举多得。

三、利用结尾“补白”

“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。每个人由于各自的经历不同，对文本的感悟也是不同的。教师要善于运用开放式的结尾，根据文章内容和情节，让学生换位思考，展开合理想象，续编结尾。

二年级下册《猴子种果树》，这是一篇内容浅显却寓意深刻的童话故事。教完本课，笔者设计了这样一个问题：转眼间到了第二年春天，小猴子又来种果树了，你们觉得这次小猴会成功吗？展开想象，续写《猴子种果树》。第二天小朋友们交给我的写话本上，我看到了许多不一样的版本，孩子们给了我意想不到的惊喜。有的写道：春天来了，一只猴子种下了许多果树，有桃树，有杏树，有樱桃树……乌鸦又来劝他了，小猴说：“小乌鸦，我已经懂得了一个道理，做任何事情都要有耐心。”过了几年，猴子终于吃到了许多不一样的水果。有的写道：自从小猴种果树失败以后，他很伤心，但他也认识到了自己的缺点，做事没有主见，不能坚持到底。于是他下定决心：一定要改掉坏习惯，种好全家都喜欢吃的桃树。他一边精心伺候着小桃树苗，一边去向农科院的专家请教。终于，在小猴的精心培育下，小树长成了大树。第二年，桃树开花结果了。小猴高兴极了，摘下又大又甜的桃子，送给邻居，还有其他小伙伴。从孩子们的写话中不难看出，他们对文本的解读已经上升到了一个新高度：失败后的小猴能认清自身的不足，吸取教训，懂得做事情要脚踏实地，有主见，坚持不懈。更难能可贵的是，孩子们还赋予了这只小猴善良、好学的品质。

四、利用插图“补白”

小学语文课本中有很多精美的插图，它是帮助教师和学生理解课文内容的辅助材料。

如课文《青蛙看海》，文中有两幅插图，一幅是青蛙生活在湖边，很想看大海的情景，另一幅是青蛙和松鼠到达山顶，看见大海的情景。在教学过程中可充分发挥插图的作用。出示第一幅图，青蛙长期生活在湖边，急于想见大海的那种迫切的心情跃然纸上；出示第二幅图，青蛙终于登上山顶，在山顶俯视大海的激动学生也能体会到。面对大海，青蛙会怎么想呢？有孩子写道：哇，大海真大！不知比我家乡的小水塘大多少倍呢！还有孩子写道：如果没有松鼠的帮助和自己不懈的努力，又怎么能看到这么辽阔宽广的大海呢？从写话中我们知道，孩子们不仅仅感受到了大海的辽阔与壮观，更想表达的是领略好风景一路走来所付出的艰辛。这就契合了文章所要表达的中心。

当然，除了以上几种方法以外，在语文教材中还蕴含着各种各样的补白空间，如课前背景补白、紧扣词语补白等。笔者相信，只要教师善于挖掘，善于引导，因为补白，学生的语文素养一定会得到很大提高。