培养书写习惯，帮助学生获得积极的情感体验

江苏省高邮市实验小学西校区 王 婧

2011版《语文课程标准》对语文课程的定性为“工具性和人文性的和谐统一”。为此，语文核心素养既包含了语文的基础性知识，也包含了学生关键性的核心能力，自然也不能将积极的情感体验排除在外，才能真正促进学生核心能力的不断发展。写字作为学生重要的基础能力，在教学中很多教师常常会关注学生的执笔姿势、写字坐姿、纸面整洁等，这本来无可厚非，但在培养学生良好书写习惯的同时，我们也应该以此为契机，引领学生获取积极的情感体验。

一、借助书写习惯，培养积极乐观的情感体验

从某种程度来说，写字是一项相对枯燥的工作，很多生性好动的学生如果没有适切的引领和点拨，都会陷入机械练习的泥潭之中，久而久之，就会造成懈怠情绪的蔓延。为此，教师就要在深入实践的过程中，对学生的书写方法、书写能力进行训练，更需要注重对学生书写习惯的培养，尤其是在学生难以坚持时，正是培养学生积极乐观情绪的重要契机。

例如在教学“龙”字时，这里面蕴藏着一个陌生的笔画——竖弯钩，这一笔画在书写的过程中要突出“弯钩”的程度，形成开阔舒展的效果。但这一写法对于很多低年级学生来说就显得较困难，在练习中，很多学生并没有能够在一开始就取得较好的效果，笔画始终难以到位。此时，教师如果硬性地继续要求学生进行生硬的练习，就会导致学生产生逆反心理，甚至是抵触情绪，不仅不利于学生书写能力的发展，更会制约学生积极情感的形成。为此，教师就需要引领学生以纵向的视角进行观察，让学生发现自己在练习过程中的不断变化，清晰地看到自己成长的路径，并从自己的进步轨迹中不断向上发展，从而能够就此形成积极而乐观的情感体验。

在这一案例中，教师不仅关注了书写策略的指导，还将教学的视角拓展到学生内在的认知兴趣上，有效地激发了学生内在的认知体验，引领学生在原始的认知体验过程中形成良好而持久的情感体验，促进了学生内在乐观情绪的高效培养。

二、借助书写习惯，培养积极向美的情感体验

语文核心素养中有一个重要的维度，即审美的认知与体验。语文课程之中的美存在于不同方面和维度，比如语言的运用之美、形式的独特之美，书写关注的是汉字书写的工整之美、清洁之美。为此，在关注学生书写习惯培养的过程中，需要引领学生在养成良好习惯的过程中进行感知，有效地培养学生积极向美的情感体验，有效地促进学生审美能力的发展。

如在完成一首古诗的抄写时，如果教师没有进行指导，任由学生自己书写，他们抄写的古诗将会胡子连着辫子，诗题与诗文明显没有分隔，诗歌的文行也没有隔开，这就使得诗歌独有的形式之美化为乌有。为此，教师则引领学生关注诗歌独有的形式，在点拨与教导下，学生以端正的态度再次进行细致的书写，使得卷面更加整洁、形式更加唯美，不仅完成了对诗歌的正确抄写，而且也顺应了诗歌独有的体裁特点。

在这样的过程中，学生得到了美感的熏陶，从而借助于书写习惯的培养，真正促进了积极向美情感的真实体验，有效地促进了核心素养的不断发展。

三、借助书写习惯，培养积极坚持的情感体验

生命个体原本就有着明显的惰性。在学习过程中，如果教师不能有效地为学生明确前进方向，不能激发学生内在的认知动力，就会使得学生在书写过程中出现懈怠或者放松，这对于学生整体文化的学习，包括其走上人生道路之后都会造成较大的影响，甚至还会让学生在遭遇困难时产生消极应对的情绪。为此，教师就可以利用书写的契机，努力培养学生良好的习惯，帮助学生在情感体验的过程中进行深入研究，从而为培养学生的积极情感和丰富人格奠定坚实的基础。

这意味着教师可以通过对学生进行书写习惯的培养，真正帮助学生培养积极坚持的情感，尤其是在书写习字册时，教师在引领学生正确书写的同时，如果发现学生产生了放松、懈怠，甚至是马虎的情绪，就不能将教学的关注点全部单一地聚焦在核心路径上，而是要引领学生在深入实践的基础上，通过积极评价、正面引领等方式，激发学生继续坚持下去的欲望，并在学生中树立较好的示范榜样，让学生向身边优秀的学生学习，从而在榜样力量的感召与浸润下提升自身的坚持品性，在锲而不舍的坚守中形成高效而积极的情感体验，真正为学生的生命成长服务。

在这一案例中，教师对学生书写过程中的关注维度发生了较大的变化，不仅让每位学生在深入实践的过程中得到了能力的训练，更让学生获得了人文性的丰富统一，让每一位学生都能在积极向上的过程中形成发展，为培养学生形成良好的示范性作用奠定了坚实的基础。

四、借助书写习惯，培养积极参与的情感体验

学生积极情感的培养，不仅需要教师的点拨与引领，还需要教师的深入与实践，为学生搭建多样化的展示平台。这就需要教师结合学生的年龄特点，引领学生在深入感知的过程中进行多维化搭建，让学生能够在平时练习的过程中形成积极的情感体验。

鉴于这样的认知，我们可以在班级围绕写字，尤其是写字习惯，相机开展最佳姿势、最佳卷面、最佳书写等多种项目的评比，并组织获得奖项的孩子积极展示，邀请班主任和书法老师相机点评，帮助其他学生共同养成良好的学习习惯，更好地促进学生核心能力的高效发展。对于一些性格相对内向、参与性不强的学生，我们就需要激发他们内在的参与意识，并对他们的整体表现进行高度评价，从而培养学生积极参与的积极情感，更好地引领学生生命的健康成长。

总而言之，语文是一门发展学生表达交往能力的课程，也是一门铸造学生丰富人文涵养的重要平台。在语文各种能力中，汉字的书写能力是基础工程，更是语文核心素养的重要组成部分，我们需要在夯实学生语文能力的基础上巧妙引领，不断地为学生生命和文化素质的高效发展奠基。