词语也应该“有感情地朗读”——小学语文阅读教学识字环节的个性化朗读初探

江苏省苏州工业园区跨塘实验小学 赵 静

一、问题提出

学生在初识课文时，首先要解决“生字词”这个拦路虎，一般语文课的第一课时，是在学生初读课文或自学的基础上进行生字词的教学。这一环节的传统做法即教师出示生字词，学生朗读，纠正读音，理解生字词的意思，再次正确朗读词语，巩固强化，时间安排上占10～15分钟。教学中为了改变单调的学习方式，教师在朗读生字词时会采用齐读、指名读、分组读、开火车读等，但只是朗读形式的改变。笔者认为，生字词作为课文教学的重要组成部分，是一笔宝贵的资源，所以应在有限的时间内提高识字教学的深度，更多地发挥学生个性，促进学生发展。

语文课文的朗读强调的是“正确、流利、有感情”，“有感情地朗读”是基于学生课文内容理解与思想感情内化的基础上的外显性表现，学生投入而认真地朗读，往往是阅读教学的“高潮”部分。对比识字环节，学生词语的朗读似乎更多地强调正确性，局限于满足词语读音的“正确”，停留在知识技能阶段，而对于新课标提出的“情感态度价值观”的目标则在这一环节显得薄弱。参考课文朗读的要求，笔者建议学生的生字词个性化朗读以“有感情”作为升华点，在传统环节中加入“在正确理解读音和词义的基础上，有感情地朗读词语”。

二、个性化朗读的可能性与必要性

课文受到作者想传达思想感情的影响，在一定程度上，朗读的感情基调具有预设性，在要求上，对于全体学生具有一定程度的一致性与确定性，不便于作为发挥学生个性化朗读的素材。而单个的生字词，学生进行个性化朗读正可以弥补这一缺失。因为在没有上下文的情况下，对词语的理解具有开放性、想象性与创造性，给予学生充足个性化解读的空间。即使是同样的词语，学生由于有不同的经历或喜好，对词语的感情色彩也可以是丰富多彩的，而不同的词语表达不同的含义或感情，也可以通过读来表达体悟，从而不至于课堂上朗读生字词时“异口同声”，不是仅仅机械地将无声文字翻译为有声语言的行为或活动，而是依托人所具有的独特语言，将无声文字所蕴含的含义、意境、情感等进行表达和展现的行为及过程。

三、个性化朗读策略

1.选择相关词语，对比朗读

如教学“酸味”（苏教版五年级上册《伊索寓言》）时，教师一般会重视“酸”平舌音的朗读，在正确读音的基础上，教师可进一步进行启发：

师：平时你们喜欢吃“酸”的东西吗？（生：喜欢/不喜欢）

师：酸味和我们平时所吃的“甜味”“苦味”“辣味”有什么不同呢？（生思考）

师：大家可以试试，比如你喜欢吃酸味的食物，你会读出怎样的感情？不喜欢吃，会读出什么样的感情？试一试。

教师选择与生字词相关的词语，可以是近义词、反义词、关联词等，学生通过朗读，对比不同词语的含义，结合自己的感受进行朗读。比案例中，允许学生喜好的不同，害怕吃酸味食物的同学可以读起来时表现出痛苦纠结的感情，而喜好酸味的同学可以读出快乐满足的感情。此时的课堂不再是拘束的，而是活泼生动的，学生有感情地朗读，而其他同学又可以从朗读中判断感情，其乐融融。

2.联系生活，表演朗读

如教学“依偎”这个词（苏教版六年级下册《明天，我们毕业》），理解词义后，可进一步进行有感情地朗读，鼓励学生边读边演，加上动作，品味这个词表达的浓浓的眷恋与爱意。在实践中发现，有的学生读这个词语时并不愿读出感情，反而显得冷漠，这可能与其家庭破裂的经历有关，在这种情况下，教师允许其保持自己的感情，但注意潜移默化的引导，使其能不断丰富自己的感情。个性化发展并不意味着一味纵容，应把握好个性发展的方向。在初次接触时就细细品味词语表达的感情，并通过朗读外显出来，使学生留下深刻的印象，从而也为后续学习课文更好地理解打下基础。

3.借助多媒体，情境朗读

图片、声音、视频等多媒体极大地丰富了教学，在教学词语时，一些难以理解的词语，可借助多媒体创设情境，激发学生感情。如教学“矫健”时，教师出示刘翔跨栏的图片，配以激昂的音乐，学生立刻心领神会，不仅读得响亮有力，有的还读出了自豪的感情，潜移默化中增进了学生的民族自豪感。有的同学还指出，自己读的时候，头脑中想象的是班级某某同学参加运动会的情景，读出了对同学的赞扬之情。学生在有感情地朗读词语时，不局限于教师的提示，还进行了联想与想象，进行个性化解读，并通过朗读表达出来。

四、个性化朗读的注意点

1.选择合适词语训练

对词语进行“有感情地朗读”，并不适合于所有词语，如一些中性词或者数量词等，教学时应灵活，不要让学生感到为难，为了感情而感情朗读，不要过多地展示技巧而忽略内心感受，这就与训练的初衷违背。

2.教师激情范读

学生由于习惯了以往语调平平地读出生字词，初次接触时会存在害羞或不适应的情况，不能很快进入状态，此时教师应主动示范，与学生分享自己对词语的感悟，进行有感情地范读，引发学生共鸣，激发学生的朗读欲望，带动学生。

3.鼓励学生描述感情

学生的个性化朗读增进了对词语的理解，在一遍遍的朗读中，内心的情感呼之欲出，此时词语已独具学生的独特建构意义，教师应给予其充分的机会，让其进行表达与分享，比如，你为什么会这么读？从他的感情朗读中，你听出了怎样的“背后的故事”？进行口语表达，以生字词的朗读促进学生的写作。

4.善于发现引导消极情感

词语的“有感情朗读”强调的是个性化朗读，学生从词语中揣摩领悟到的是个体的情感体验。有时难免会出现一些消极情感，教师要善于发现，在尊重的前提下进行引导，以不断丰富和提升个体感情，使个性化健康发展。

5.积极评价与反馈

通过教师的积极评价与反馈，学生在个性化朗读时得到肯定与满足，增强学生的自信心，逐步认识到原来读词语也是可以有感情地朗读的，使其在以后的学习与生活中，遇到的词语不是孤立的个体，不仅仅追求读正确读懂，不满足于课文传达的感情，更会主动联想应该怎样读出个性化的感情，形成一种主动的探索个性理解与解读，在一定程度上可以促进阅读与写作对词语的灵活运用。

积极探索词语的“有感情朗读”，让词语读出感情，让朗读彰显个性，让学生的语文素养更好发展。