锤炼小学生的习作能力是提高核心素养的法宝

江苏省启东实验小学 季 健

“一怕写作文，二怕学英文，三怕古诗文”是小学校园里传颂的口头禅，这从某一个侧面反映了部分学生害怕写作文的现状。为此，作为一名小学语文教师，应该坚持“以生为本”的教学原则，紧密结合学生的实际情况，想学生所思，给学生所求，努力激发学生的写作兴趣，为提高他们的语文核心素养保驾护航。笔者借此契机，就如何提高小学生的习作能力浅谈肤浅体会，以达抛砖引玉之愿景。

一、拓宽视野，广积素材

俗话说：“巧妇难为无米之炊”，许多学生内心都想写出较高质量的文章，但往往心有余而力不足。因此，教师只有拓宽学生的视野，才能写出各具特色的佳作。

1.积沙成塔

“世事洞明皆学问，人情练达皆文章”。教师应结合学生的实际状况，鼓励、引导他们走入社会、关注生活，学会用身心去感受、用眼睛去观察、用激情去探索，逐步积累丰富的素材。

（1）“眼”要多看。电视、杂志、报纸、博文，社会百态、自然万象都在眼中过、心中留，让学生节假日走到户外，欣赏一下山清水秀的景色，感受一点风土人情，不愧为积累素材的捷径。

（2）“耳”要多听。不管是听街谈巷语，还是专题讲座，都能使学生大脑中的鲜活素材水涨船高。

（3）“口”要常开。说话题、议感想和析得失，都有利于帮助学生在交流中整合生活素材，并在脑海里有序生根后茁壮成长。

2.博采众长

“好记性不如烂笔头”，可见培养学生良好的动手记录习惯也是明智的选择，如在平时要求学生把课外读物中的生动片段、优美词句、写作技巧等及时摘录下来，并且予以适度记忆。

3.审美赏析

阅读一篇美文不在于是否感到精彩，而在于赏析作品表达的精髓和主旨的鲜明。譬如：我曾经要求学生利用空闲时间学习《古诗精华集》，首先以读的方式让学生第一次感观，其次针对学生阅读中发现的疑问，我采取讲故事的方式，帮助学生领悟其中的含义，接着摘录一些千古名句，写在黑板的一角，并鼓励学生记忆，最后再以读的方式去回味，从而有效拓宽了学生的知识视野。

二、攻心为上，引导模仿

教师是学生人生旅途中重要的领路人，许多小学生往往会把老师的言行当成模仿的对象。为此，我在这次作文的讲评课上采取“攻心为上”的策略，引导学生在珍视自己的人生经历的基础上提高写作能力。

1.恍然大悟

上课铃声响起，同学们都笑盈盈地期待得到老师的表扬，可我直截了当地提问：“大家都是‘哈姆雷特’一个人吗？难道大家都是洗碗高手吗？我们不妨现在查询一下字典，做家务就是洗碗的意思吗？”此时，许多学生羞愧地低下了头。接着，我一边举出三个学生的作文本，一边赞赏道：“帮妈妈洗菜、打扫卫生也算家务嘛！”学生恍然大悟，脸上露出了微笑。

2.拓展视野

此时我趁热打铁，先让学生以学习小组为单位围绕家务话题进行广泛的讨论，很多学生畅所欲言，做家务还包括洗衣服、浇花、做饭、叠衣服、烧开水，甚至父母身体不好时端水、送药等方式，最后，我用黄色粉笔在黑板上板书：“发生在周围的小事可以成为作文里的大事件，请珍视自己的经历。”

三、赏识学生，激发能力

每一个成年人都渴望得到同仁或者领导的认同和赏识，何况未成年人呢？因此，我们应在“赏识”上做足“文章”。

1.佳作欣赏课

习作课上把学生写得比较精彩的片段在班上读出来，让大家互相学习，并组织评议，促使小作者把文章修改得更好。一般而言，孩子们喜欢老师读自己的文章，因此，凡是学生写得比较优秀的语段，我都在班上读出来让大家欣赏，即使一些较差的学生有只言片语的精彩，也及时予以表扬，从而让更多的学生增强自信心，让他们获得成功的体验。

2.慷慨地表扬

天下没有两片完全相同的树叶，即使是孪生兄弟，他们的智力、潜能等方面也各不相同，因而针对学生的习作，不能只是表扬比较优秀的学生，而应该善于发现写作方面属于“学困生”的闪光点并予以慷慨表扬，不管是简短的作文批语，还是课堂上一两句激励性的语言，都能调动大多数学生，尤其是“中差生”的写作积极性。

四、文不厌改，改出精彩

许多学生在拟稿时往往“一气呵成”，当完成初稿时就产生了“趾高气扬”的现象，一般不愿意再去看一遍，即使来一个“回马枪”式的回阅也属于“走马观灯”，紧接着就是充满兴奋地誊写好，交给老师算万事大吉，长此以往，这些学生的写作水平不会稳步提升，殊不知古今中外的一些文人佳作都是经过千锤百炼后成功的，古人说的“文章不厌百回改”就是这个道理。可见，修改是作文中的一个重要环节，我们一定要引导学生逐步养成修改作文的良好习惯。

1.边读边改

作文初稿写成以后，可以边默读边修改，先看看文章中间有没有错别字、病句等，再看看整个文章的题目与内容是否相符，结构是否得当，叙述是否清楚，重点是否突出。

2.生生互评

孔子云：“三人行，必有我师焉。”学生之间可以同桌互评、四人小组互评或者自主选择同伴互评，其他学生能够从别人的教训中总结经验，不断改进，在整个班级中形成良好的合作与竞争的氛围，让更多学生的作文水平得到有效提升。

3.教师评议

教师在批改时一定要狠下工夫，对于学生习作中妥帖的字词、精彩的语句和激情洋溢的片段，都用小红圆点画出来。在撰写评语时不能采用“文通句顺，主旨鲜明”等空洞的词语，而应该采取充满激励性的语言，如：“如此精妙的构思妙不可言”“阅读你的收尾呼应的语段属于一种欣赏，让人回味无穷”“谢谢你，你的文章使我高兴了半天，真想把每一句话都画上小圆点，因为每句话都是那么精彩”……学生拿到作文本后，当看到老师的激励性评语后都会欣喜若狂的，写作兴趣倍增。

春风杨柳万千条，广积素材立意巧，师生互动心相约，自主创新习作好。但愿大家群策群力，有的放矢地引导学生注重积累素材和情感体验，让更多的学生在不断地观察、思考、创新中写出不拘一格的佳作，使语文核心素养稳步提升。