追寻语文教学说、写的和谐境界

江苏省射阳县海河小学 陈扣娣

低年级的写话训练很重要，它是中年级习作教学的基础和衔接，低年级写话训练的效果直接影响中年级的写作兴趣和发展；它训练了学生基本的写话能力和写话技巧以及写话中所讲求的写话顺序和词语的使用，对中年级的习作教学起到了基础作用；它还是中年级习作教学的基础。可以这样说，低年级写话训练到位，能使大部分学生较为顺利地过渡到中年级的习作，可以奠定基础，教师引导得好，学生会产生“望文生趣”的念头，乐于写作。

现在我所任教的是一所农村学校的二年级学生，孩子们来自农村，见识少，接受新事物也少，很多孩子不爱张口，不爱与人交流。因此，在实践中，我感受到了“口语交际”遭遇的尴尬。那么，如何让口语交际课在农村小学得以有效开展，为他们进入中年级段的作文教学打下坚实的基础呢？结合自己的教学实践，我来谈一些体会：

一、创设情境，自由表达

新课程标准明确指出：要有效地提高学生使用“交际工具（语言）”的能力，其宗旨就是要实现语言的最终目的——在人与人之间进行有目的、有实效的交流，就是要教会学生不仅学到语言，并最终学会自如地运用母语进行交际。我们在教学时要注重创设语言交际情境，营造一个能够生动活泼的交际氛围，能够激发学生说的愿望，学生只有产生了浓厚的表达兴趣，才会把表达作为自己的需求。

如我在教学《做什么事最快乐》一课时，学生在理解课文内容后，设计了一道这样的练习，通过这项练习，巧妙地激发说话兴趣，激活学生的参与意识，把知识内化后表达出来，求得知识的丰满和思维的拓展，我说：除了课文中的小动物，你还知道身边哪些小动物在做对别人有益的事吗？学生结合自己已有的知识经验举了许多例子，我对学生的回答给予了充分的肯定。接着我说：这些小动物每天都在辛勤地劳动，帮别人做事，过得很快乐。小朋友，你认为做什么事是最快乐的呢？话音刚落，同学们活跃起来了，稍微一思考，就迫不及待地举手。学生发言热情高涨，兴趣盎然，我也看出孩子们知道今后怎么做人、怎样做事，这样既拓展了学生的思维，也提高了语文素养。

在教学中，教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，找到情感共鸣点，并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。

1.配乐描述

我上《找春天》一课时，课前把孩子们带进大自然，寻找春天的足迹。上课时，播放音乐《春天在哪里》，我随着音乐，生动地描述春天像害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏……通过语言形象生动地描述，把学生引入泉水叮咚、花红柳绿、莺歌燕舞的春天，激发学生对春天的热爱之情，引发口语交际的欲望。

2.讲述故事

如《小蝌蚪找妈妈》这一课，我先抓住儿童特别喜欢听故事的特点，形象地讲述该故事的前半部分，然后出示课文插图，让孩子们把自己当成小蝌蚪，去问鱼妈妈、乌龟妈妈。这样就唤起学生跃跃欲试的情趣，促成口语交际课的顺利开展。

二、立足实际，指导写话

在低年级，每幅插图都生动形象，富有童趣，符合小学生的认知特点。让学生观察图画进行说话训练时，我都要进行一定的指导。我先指导学生按照一定顺序找出图画上的词语，说到词语的时候，同时观察说说他们在干什么并要求学生说完整的话。这样通过一句话一句话地练说，最后就可以连成几句连贯的话了。

我对学生要求不算过高，以鼓励为主，不断提高学生的写话兴趣。在不断地训练中适当提出要求，关键要求学生说完整话、写完整句。在中高年级作文中，我在作文实践中主要立足于农村实际，立足于学生的生活实践，着眼于就地取材，从兴趣培养入手因材施教，让学生有话说、有得写，还是能取得效果的。

我在教学中采取了以下一些做法：留心看身边，用心去感受。“留心处处皆学问”，只要学生平时留心观察发生在身边的人、事、物、景，便会发现农村的写作题材是非常丰富的。如：农家鸡鸭鹅、猪牛羊的喂养；房前屋后桃树、梨树、苹果树等果树的栽种管理；各种作物的播种、施肥、除草、收获、加工、出售；农村特色食品的加工制作；身边涌现出的发家致富的能人……这一切发生在我们的身边，多数小学生都耳闻目睹，而且不少孩子都有亲身体验。在我的提醒、点拨下，学生都觉惊讶：原来我们身边就有取之不竭、用之不尽的素材。我告诉学生，写作文其实并不难，只不过是把自己的所见、所闻、所感写下来罢了，关键就在于你愿不愿意做生活的有心人了。

三、观察仔细，用心表达

学生在不断的写作练习中，逐渐丰富了言语积累，发展了思维，培养了语感，学用结合，既激发了学生写作的兴趣，又提高了写作水平。比如在组织学生完成习作《可爱的校园》时，我对学生说：“你喜欢咱们的学校、咱们的校园吗？你认为校园的哪一点最吸引你？”

学生与自己所在的学校朝夕相处，很容易激起他们热爱学校、热爱校园的情感，写出的习作内容丰富多彩。读着学生的习作，让我觉得学生的心、学生的情得到了充分的展现，享受到了尽情表达的愉悦。现在我任教的孩子们喜欢上了作文，提到作文很快乐——因为他们在表达中得到了快乐。

综上所述，“说”与“写”是一对孪生姐妹，“说”往往是“写”的基础。新课程改革中语文教学的口语交际和习作教学，需要教师不断地去学习新的教育教学理论，提高自身的素质，持续地去实践、去总结、去反思。在“说”与“写”互补互助的过程中，在口语表达与思维发展的碰撞中，孩子们尽情倾吐个人的独特感受，尽情地享受着表达的自由与写作的快乐。