小学班主任管理工作策略研究<br/>——以扬州市Y小学为例

小学班主任管理工作策略研究
——以扬州市Y小学为例

2018-11-28毛菲

名师在线 2018年11期

毛菲

（江苏省扬州市梅岭小学西区校，江苏扬州 225000）

引言

小学班主任是教师队伍中的特殊群体，单是凭借满腔热血和激情，想要做好班主任工作是不可能的。新形势下，小学生的思想和社会认知都发生了变化，班主任的工作内容等也随之发生了变化，需要一定的策略，才能管理好班级事务。笔者根据经验，总结出以下几点管理班级的有效策略：

一、建立小学班主任班级管理考核机制，强化督导问责

明确班主任班级管理的职责，学校应建立对班主任班级管理工作的考核机制，努力营造适合学生健康全面发展的良好氛围，大力完善考核体系，为公平客观考核班主任工作提供保障[1]。以Y学校为例，定期召开班主任培训工作会议，一方面带动新上任的班主任熟悉学校的班主任工作内容，另一方面围绕近期各班级主要的共性问题进行研究，为班主任之间的交流提供了平台。如明确开学初的班主任工作要求：“侧重于养成教育，班内要制定措施；行为习惯：上下楼靠右侧行走，帮助学生总结如何快速辨别走哪侧；环保习惯：不使用纸巾、纸杯，使用手绢、抹布；不使用一次性塑料袋，使用环保袋；不使用木杆铅笔，使用可循环使用的铅笔。”

这样的班主任会议真正将班主任工作的布置和考核落到实处，为班主任开展班级管理工作指出了方向。

二、学校开展一系列活动，多渠道促进师生成长

1.小学班主任论文研讨互助

班主任将班级管理与德育相结合，对学生的成长会起到很大的作用[2]。Y校一位具有多年教学经验的老教师，在担任班主任的同时也任教品德学科，将德育与品德课紧密结合。本学期，她执教了品德《为你高兴与你分担》一课，经过精心设计的教案，运用教学机制，激发了学生上课的热情。在生动有趣的吹蜡烛比赛中，吹蜡烛冠军的出现拉开了本堂课的序幕。他们现场体验着别人的成功带给自己的快乐。接着一段录像引起了他们的理性思考，通过别人的语言体察他人的心理，进而正确看待他人的成功。接下来是乘上“快乐专列”寻觅快乐，即“你的快乐我来分享”，引导学生将目光关注到我们身边的人，发自内心为他人高兴；再乘上“快乐专列”播撒快乐，即“我的快乐大家分享”。通过小组、全班交流，每个学生都有机会在将快乐与他人分享中获得快乐。大家在分享家乡、分享祖国带来的快乐中将本节课推向了高潮。

这位班主任利用总结反思的方法，在一次次的管理实践中总结经验，不断进步，正如她的班主任论文中所说：“单纯的说教有时显得苍白无力，每个孩子都希望受到老师的关注，每个孩子都渴望获得成功：学习进步、老师的表扬、取得各种荣誉等，抓住孩子这样的心理，把被动地接受教育转化为他们内在的心理需求，这就需要激发他们的兴趣，引起他们的共鸣。”

2.充分利用班队课，营造良好班风

每周的班队课是珍贵的，是班主任与学生全身心讨论和解决班级管理工作的集中时间，是对一周班级事务的总结和反思，更是师生之间交流促进的好机会。由于学生年龄段的不同，班队课应根据学生的年龄特点和班级实际情况进行设计安排。笔者所在的Y学校每学期开学初将一学期的班队课大纲和主题分发到各级部，各班根据主题设计安排班队课内容。如低年级的班队课以“创设情境，给学生不同体验的《服务小岗位的锻炼》”为主题，让学生从各种劳动体验开始，在一定的岗位上得到锻炼，比如从没有扫过地到扫地，从会扫地到扫好地。诸如此类的体验，在无意识中就树立了学生的劳动意识。中年级的队课以“道德养成，学做正直的人的《做为人正直的好队员》”为主题。中年级段的学生有了一定的自主意识，但是这种意识发展还很不全面。这时，学生的队课将是帮助他们树立正确的道德意识的良好契机。高年级的学生在小学中处于发展最为全面的年级段，他们的自主意识增强，在与教师与同伴相处的过程里，更多地有着自己的独立想法，要教导他们懂得在集体主义和个人主义相冲突的情况下，能够将集体的利益放在首位。

三、班主任自身班级个性化管理案例与分析

笔者就职于Y学校时被安排任教二年级学生，所在班级共50名学生。一个新来的教师对于学生而言，尤其是二年级的学生，必定多少有些不适应。经过一年的小学生活，他们刚刚适应一位班主任的教学和管理风格，如今却换了教师。与此同时，对于一个新上任的班主任而言，一系列的任务也随之而来：尽快地熟悉班级学生，了解学校的章程，备好自己所任教学科的教案等。笔者加紧着手于如何提升自己的个人魅力，进行班级个性化管理。笔者见微知著，将班级管理与学生生活紧密联系，在班级种绿植的活动中寻找教育的契机。

班里一个学生带来了一盆这样的种子，它藏在厚厚的泥土里，我真想一睹真容。比起它的沉默，其他的“新朋友”真是热闹非凡：文竹长得茂盛，风信子大家族争奇斗艳，碧玉越长越高……学生当然被它们所吸引，一下课就围着它们“打招呼”。出于好奇，我还在关注着这个沉默的小家伙，期待它能有一丝回应，一天、两天、三天……一周过去了，它还是纹丝不动。这让我心里不免嘀咕：是不是种不活啊？都已经过了这么多天了，还是老样子。渐渐地，我失去了耐心，自然关注也不如前。突然有一天，班里的几个学生跑到我跟前，兴奋地说：“老师，老师，向日葵发芽了！”我跑进教室一看，果然，厚厚的泥土里探出了一个绿色的小脑袋。午饭后，我捧起向日葵的花盆，什么也没说，把盆对着学生倾斜，问他们发现了什么。学生难掩兴奋：“发芽了！”“绿色的！”“一点点绿芽！”没想到就是这样的一问，学生更加关注向日葵了。更多的学生开始为这棵植物驻足。紧接着，陆续有学生向我播报向日葵种子的幸福点滴：它钻出泥土更多些了；它连身子都钻出泥土了；它弯着腰（甚至有学生学动作给我看）；它伸直了身体。

看着黑黑的泥土里那挺直的小芽，我不免心怀一丝歉意，因为它的出现稍微晚了些就轻易地放弃它的那份歉意。此时，我的脑袋里蹦出一个想法：为什么不利用这样的机会来鼓励学生，尤其是较为沉默的学生呢？于是，在学生交流之后我问：“盆里的土很厚实，小芽是否一下子就出来了？”学生说需要很大的力气才能钻出来。“在土里它怎么长的你们知道吗？猜一猜。”学生带着动作展现小芽的努力。“小芽刚钻出泥土时因为长期被泥土压着，所以弯着腰，之后越长越直，因为它看到了更广阔的天空，呼吸到了更新鲜的空气。就如我们一样，起初默默无闻地努力付出，适当地展现自己，终有你能一鸣惊人的一天。”学生听着我的话，眼睛看着幼芽。我不知道他们中有多少人能明白这样的道理，但是我相信，这棵小芽的成长，学生一定记忆深刻。