小学语文小组合作交流学习的创新改革与探索

江苏省沭阳县梦溪小学 孙 洁

小组合作交流学习是小学语文教学创新改革的重要形式，可以较好地推动学生的主体发展，加强学生之间、师生之间的情感交流和沟通，较好地培养学生的语言表达能力和人际交往能力。

一、小学语文教学中小组合作交流学习的意义分析

1.提升学生“听”的能力

在小学语文小组合作交流的学习过程中，学生必须认真听取小组成员的发言，才能进一步提出自己对于问题的见解和意见，这就可以较好地提升学生在语文学习中的专注倾听能力，养成良好的倾听习惯，更好地相互交流和沟通。

2.提升学生“说”的能力

由于小学生的年龄限制，他们所拥有的语言词汇量还明显不足，在表达内心的想法时通常难以组织合理的语言，导致自己处于紧张的心理状态之下，也无法坦然面对教师。而在小组合作交流学习之中，则相对能够放开自己的心情，在自己没有清晰地组织和表达语言的时候，同学通常会给予及时的、积极的帮助和提示，这样可以较好地提升学生“说”的能力。

3.提升学生“读”的能力

在小学语文小组合作交流的学习活动中，学生可以在小组内部进行阅读，并对于阅读中出现的错误进行及时的纠正，并且在小组成员的示范阅读之下，可以较好地相互学习和借鉴，体会文本中内蕴的思想情感，使学生的阅读更富有情感，更为流畅和自然。

二、小学语文小组合作交流学习的创新改革与探索

1.注重创设小组合作交流学习的情境

在小学语文小组合作交流学习的创新改革中，教师要精心组织和预设相关的情境，以直观、生动而形象的情境和场景唤起学生主动学习和探索的激情，要基于小学生的认知层次和年龄特点，创设小组合作交流的机会，使学生在预设的情境之中充分感知和体验，更好地体悟和理解课文中的内容，大胆想象和联想，进而实现对文本的顿悟和理解。例如：在苏教版小学语文教学内容《黄山奇松》一课中，教师可以借助于黄山风景的录像视频资料，创设黄山奇景的情境和场景，使学生快速入情入境，激发起内心探究和学习的兴趣和热情，幻想着揭开黄山奇松的神秘面纱，继而教师可以让学生大胆想象，结合文本中的“奇松、怪石、云海、温泉”四绝，想象黄山的山顶之上、陡崖边，到处都有潇洒、挺秀的奇松，感受到黄山的奇与美。在教师的鼓励和描绘之下，学生的头脑之中形成了一幅美妙的画面，在小组合作交流中进行积极的探索和创新，将自己头脑中想象出来的黄山美景以简笔画的形式描绘出来，以图画创设情境，从而更为深入而透彻地理解文本中的诗意和美感，体悟作者流露的写作情感。

2.通过小组合作交流学习，拓展学生的创新思维

在小学语文合作交流学习活动中，可以将学生进行科学合理的分组，结合不同学生的性格、学习兴趣、学习能力进行分组，各人负责相应的小组合作学习任务，在小组合作与交流的学习活动中集思广益、学会倾听，并在交流和探讨中开拓自己的思维。教师在学生的小组合作交流活动中，要教会学生合作交流的方法，注重突出学生在小组合作交流中的主体性地位和意识，增强学生的主动参与意识，从而激发学生在小组合作交流中的创新思维。例如：小学语文的“字卡玩玩转”游戏之中，教师可以让学生合理分组，小组内部成员可以边组字边组词扩句，其他成员则要自觉充当小老师，对于学生组字、组词扩句中存在的错误及时指出并纠正，在这个游戏活动之中，学生都跃跃欲试，争先恐后地进行抢答，充分激活了小学语文课堂，在游戏学习的合作交流活动中放飞了思维，在游戏结束之后还有意犹未尽之感。又如：在苏教版小学语文教学内容《三顾茅庐》一课中，教师要求学生自主阅读课文，初步了解文章的中心大意，进而再进行小组合作交流学习，可以让小组内部成员进行角色扮演的合作学习，让小组内部成员自由讨论，设计不同的人物角色扮演，如谁扮演刘备、谁扮演诸葛亮，并且由小组成员自主设计人物表演的动作和神态，在小组合作交流的过程中，可以较好地开拓学生的思维，使学生在相互提示和启发之下，全面提升角色扮演的主动性，更好地挖掘自身的创造性潜能。

3.实现精彩的小组合作互动与交流，张扬学生的个性

在小学语文教学之中，教师要尊重学生的主体性，注重小组合作交流学习的小组互动，要营造平等、愉悦、宽松的小组合作交流氛围，使每一个学生都能够自如地沉浸于小组合作互动环境之中，在教师的真诚、微笑、饱满的精神之下受到强烈的感染，进而更好地释放自己的个性，在小组合作交流和互动的过程中更好地表达出更好的自己，从而点燃学生学习智慧的火花，更好地享受小学语文合作交流学习所带来的乐趣。例如：在苏教版小学语文教学内容《去打开大自然绿色的课本》一课中，教师可以让学生进行小组分组阅读，通过学生的阅读，体会大自然中神奇的景象和奥秘，结合自己生活中的体验进行合作学习和交流，将自己对于不同景色的体验进行分享。

4.让学生有充足的讨论和交流时间

为了更好地提升小学语文小组合作交流的效果，教师要充分预留给学生小组合作交流和探讨的时间，要让学生的思路得以展示，能够对语文学习中的问题进行自读自悟，通过反思和深化，推动小组合作学习的进一步深入。例如：在苏教版小学语文《陶校长的演讲》一课中，教师可以预留充足的时间让学生讨论和交流，如：“陶校长的演讲内容是什么？”“每天四问的原因是什么？如何做到？”在给予学生充足的讨论时间的条件下，可以更好地提升合作交流、自主讨论的效果。

总而言之，小学语文教学要实现全面的创新和改革，结合学生的特点和知识层次，开展多样化的小组合作交流和探讨活动，培养学生在小学语文学习过程中的合作精神、探究意识和问题自主思考及解决能力。

【参考文献】

[1]于雪芹.小学语文教学策略[D].内蒙古师范大学，2013.

[2]韩锐.中加小学语文练习册比较研究[D].东北师范大学，2011.