巧妙应对学生学习粗心 提升学生学习效率

陆永兵

（江苏省海门市刘浩小学，江苏海门 226155）

引 言

粗心一直是大部分学生的通病。在学生学习的过程中，有一种现象一直存在——会却不得分，其主要原因就是学生的粗心。因此，巧妙地应对学生的学习粗心问题是教师在教学中要考量的。数学课堂教学中，教师要关注学生的粗心问题，帮助学生寻找原因，教给学生一定的审题、解题技巧，降低学生因粗心而出现的出错率，进一步提升学生的课堂学习效率。

一、巧妙应对学生粗心，促进学生理解知识

学生在学习的过程中常常会出现一些这样那样的错误，而很多学生在面对自己的错误时，常常以粗心为借口。实际上，很多时候并不是真正因为学生的粗心，其中存在着一定的“伪”粗心，是学生对知识的重点、难点掌握不准确导致出错。因此，教学中，教师要巧妙应对学生的“伪”粗心，帮助学生深化对数学知识的理解。

例如：在教学“10以内的加法和减法”时，教师在引导学生对本节内容有了简单的认识后，设计了一道练习题：（ ）-3=1。学生很快给出结果，但有部分学生给出的结果是“2”。有人就认为这是学生的粗心导致的。此时，教师让这部分学生阐述一下自己的思路。生：我一看这个算式，是减法算式，所以我就计算3-1=2。很明显，学生对这部分知识掌握得不是很准确，不知道怎么求被减数。很多时候，这种“不会”的现象，会被大家误认为是“粗心”，其实不然。教学中了解了学生出错的具体原因后，教师应从学生“不会”这一根源出发，再重新引导学生深入地剖析有关被减数、减数以及差等知识，帮助学生形成一个更牢固的知识结构。

数学课堂教学中，教师巧妙地应对学生的粗心问题，很好地识破学生的“伪”粗心，帮助学生弥补了知识上的漏洞，让学生由“不会”到“会”，使其对数学知识有更深刻的认识和了解，更好地掌握数学知识。

二、巧妙应对学生粗心，培养学生的审题能力

审题能力也是学生应当具备的一项基本技能，它直接影响着学生的解题效率。很多时候，学生出错就是因为审题不清。在数学课堂教学中，教师要巧妙地应对学生的粗心问题，教给学生一定的审题技巧，提升学生的解题正确率[1]。

例如：在教学《两、三位数乘一位数》时，教师从学生的学情出发，为学生设计了一道实际应用问题：小明骑车去上学，已知他的平均速度是3米/秒，到达学校一共用了10分钟，问小明从家到学校的距离是多少？学生在教师给出问题后，纷纷进入思考探究中。很快便有学生给出答案：3×10=30（米）。很明显学生因为审题不清出错了。教师并没有批评学生，而是借此机会，教给学生一定的审题技巧。教师引导学生重新读题，并用笔将题中的关键词圈出来。学生纷纷将题中的“分钟”“秒”这两个词眼圈出来。在圈出这两个关键词后，学生意识到自己的错误所在，并重新整合思路，得出正确的结果：10分钟=600秒，这样列出算式就是3×600=1800（米）。随后，教师又试着为学生设计了一道类似的练习题。学生按照教师的审题要求，边读边圈画关键词，审题效率、解题正确率都有明显的提高。

三、善待学生粗心，发展学生的数学思维

小学阶段的学生，思维比较简单，注意力不集中，而且计算题的类型本身就很单一，这就使学生在学习的过程中形成思维定式，在做题的过程中容易想当然，进而粗心地看错题，甚至抄错题，导致错误的发生。教学中，教师要善待学生的粗心，发展学生的数学思维。

例如：在教学《100以内的加法和减法（二）》时，教师在课堂教学中为学生设计了一道实际应用题：一村庄准备修一条长98米的小路，现在已经修好了54米，问还剩下多少米的路没修？学生在教师给出问题后，都很主动地进入思考计算中。很快学生便都有了结果。这时教师发现有一位学生给出了这样的结果“89-54=35（米）”。很明显这位学生出错了。学生在下笔写的过程中，很粗心地将“98”写成了“89”。于是，教师从这一错误入手，让学生自己去探寻出错的原因。学生发现是自己在观察题目时感知模糊，注意力不够集中，而且近段时间做了一些有关“89”这一数字的练习题，形成了一定的思维定式，导致抄错了数。学生找到错误的原因后，开始自己去改正这一错误，得出正确的结果“98-54=44（米）”。学生也通过这一练习题知道了自己的症结所在，在接下来的练习中放慢读题速度，全神贯注地读题。这样，在教师引导下，学生慢慢形成一个好的学习习惯。

教学中，教师引导学生善待错误，主动地分析错误原因，从错误中意识到自己粗心所带来的后果，并借此机会帮助学生打破自己的思维定式，更好地理解、分析数学知识。

四、巧应学生粗心，提升学生的计算能力

学生在学习过程中会遇到很多计算题。很多学生觉得计算题很让人头疼，总是会出现一些失误导致做错。数学课堂教学中，教师要巧妙地应对学生因为粗心而导致的错误，引导学生从多角度思考这一问题，以更好地开拓学生的数学思维，提升学生的计算能力[2]。

例如：在教学《两、三位数的加法和减法》时，教师在引导学生对这部分知识内容有了简单的认识后，为学生设计了几道数学练习题：

12+32-12= 34+11-14= 23+19+17=

学生一看到这些烦琐的计算题就感到很头疼。而且很多学生在利用课上所学的列竖式的计算方法解这些问题时，总是会粗心地出现计算错误，得不出正确的结果。为此，教师借此机会引导学生换角度思考这一问题。师：同学们，你们在计算这一道练习题前，先观察一下这一算式，看有没有什么简便的方法来计算？学生在教师的引导下，开始重新观察第一道练习题，发现第一个数是“12”，第三个数是减去一个“12”，所以可以将原算式整理成12-12+32=0+32=32，这样计算起来更加简便，减少了一些列竖式计算，降低了出错率。之后，学生发现第二道算式也可以利用这一方法来解决。而对于第三道计算题，学生通过观察发现可以先计算“23+17”得出“40”，然后再口算就可以得出最后的结果“40+19=59”。这样的计算方式，准确率明显提高了，也间接提升了学生的计算能力。

结 语

总之，粗心是导致学生学习过程中出错的一个重要原因。很多学生对其都不以为然。而实际上，这一问题对学生今后的生活以及发展影响很大，所以教师要注重从小培养学生认真的好习惯，帮助学生纠正粗心这一坏习惯。在今后的小学数学教学中，教师要注重以生为本，从学生的实际出发，巧妙地应对学生的学习粗心问题，帮助学生摒弃粗心这一不良习惯，促使其更好地学习与发展，最大限度地提升课堂教学效率。

[1] 纪义勇.浅谈小学生学习数学“粗心大意”的成因与对策[J].新课程学习:学术教育,2009,(09):57-58.

[2] 李海燕.粗心变细心——浅谈小学生数学学习习惯的培养[J].吉林教育,2010,(17):61.