提升学生语文素养不能忘“本”

林 颖

（福建省浦城县实验小学，福建浦城 353400）

引 言

培养学生学科核心素养已经成为当下课堂教学的热词。在具体操作过程中，教师要关注文本、生本、师本三位一体意识的构建，特别是文本和生本的思维对接应该成为我们语文教学的重要突破视角。教师引导学生细读教材、应景点拨、联系生活，从不同维度展开教学发动，势必形成崭新教学促进动力。

一、细读教材，探索文本生本思维对接点

细读教材应该是语文教师最起码的认知意识，教师要深入文本核心，展开多重研究解读，为教学设计提供丰富的信息支持，还要引导学生对文本展开细致分析解读，让文本和生本思维发生激烈碰撞，当文本生本思维形成有效对接，其共鸣会自然发生。

例如，教学部编小学语文第四册中的《千人糕》，教师引导学生阅读文本内容。学生很快就找到了文本表达主旨：我们需要珍惜身边的东西，因为这些东西都凝聚着众多人的劳动。为让学生对这一教学思想有更深刻的理解，教师事前发动学生收集身边的东西，并对这些东西进行深度解读，依照文本思维展示认知。

教师对文本进行深度解析，为学生设计了延伸性训练。学生的学习思维顺利启动，很快就进入阅读思考之中，并在思维推进过程中实现阅读成长。这无疑是教师深度挖掘教材的结果。教师结合学生学习认知基础，让学生展开关联性思考，促生了学习动机，帮助学生逐渐进入文本核心，实现了认知内化[1]。

二、应景点拨，激活文本生本融合突破点

教师作为课堂教学设计者、参与者、服务者，需要端正自身态度，及时给学生以学习点拨，帮助学生顺利实现思维突破。特别是在教学重难点过程中，教师要注意创新阅读引导设计，通过科学点拨，启动学生主动学习思维，完成对文本内容的主动探索任务。

《沙滩上的童话》描写了一个梦幻般的沙滩童话，带有浓重的儿童色彩。教师在引导学生阅读时，给学生提出一个思考问题：小伙伴在沙滩上玩游戏，垒城堡、救公主，为什么要将妈妈变成公主呢？从这个句子中你还能读出什么呢？学生展开反复诵读活动，并给出个性认知：孩子们创编了童话故事，将妈妈设定为公主，这不是偶然的。这说明在孩子们的心目中，妈妈就是美丽的代表，恰恰适合这个公主的角色，这是孩子们的心理愿望的集中表达。

教师引导学生展开丰富联想，激活了文本生本的融合突破点。从一个角色的筛选讨论中可以看出，教师的教学点拨是非常及时的，学生顺利进入阅读核心，对文本进行了情感升华，其思想启迪是深刻而积极的。

三、联系生活，构建文本生本教学认知点

语文来源于生活，特别是小学语文教学，需要充分考虑学生生活认知基础，为学生创设更丰富的认知机会，帮助学生顺利建立文本生本教与学的认知点。

《小马过河》是一篇童话，学生对故事情节及其表达的道理都很熟悉。教师在引导学生展开阅读时，为学生设计讲述任务：在我们平时的生活中，也可能会遇到小马的情况，找到自己的经历，给大家讲一讲。学生纷纷加入展示行列之中。有学生说：“我妈妈最喜欢吃辣椒，看她吃得那样香，我也想尝一尝，爸爸告诉我：千万不要尝，太辣了。而妈妈则轻描淡写地说，一点儿也不辣。我鼓足勇气尝试了一下，结果并不像妈妈说的那样轻松，也不像爸爸说的那样恐怖。”

教师发动学生讲述生活经历，这本身就是一种阅读延伸设计。从学生的讲述中可以发现，真知来自实践。凡事都要有经历，才能获得有价值的体验，相关认知才能建立起来。

结 语

培养学生语文素养不能忘记教材文本，因为教材文本是学生学习语文的基本载体。教师作为文本生本衔接的桥梁，应该发挥主导作用，帮助学生厘清文本主题内涵，展开多种形式的语文学习活动，以便形成丰富语文认知基础。文本生本是相辅相成的辩证关系，要发动学生解析文本，用文本力量感化学生，促使语文教学的顺利发生，促进学生语文素质的顺利成长。

[1] 范田平.在语文实践中提升语文核心素养[J].语文教学与研究,2017,(09):85-87.