英文绘本情境中培养学生的思维品质

周晶蓉

（江苏省南通市如东县掘港街道环北小学，江苏南通 226400）

引 言

绘本，英文称Picture Book，顾名思义，就是“画出来的书”，里面有生动的图片、完整的情节、鲜活的情感、清晰的逻辑和丰富的语言表达。绘本可以全面帮助学生建构精神，改善思维品质。现以执教的英文绘本Happy Pig Day为例，阐述在绘本情境中培养学生思维品质的教学实践。

一、了解绘本故事背景，激活学生的想象思维

在读前活动中，笔者首先放了一段小猪佩奇一家过圣诞节的动画视频，然后问学生：What holiday is it？What do people do at Christmas? Are they happy? What about you? Do you like Christmas? 激发学生从耳熟能详的圣诞节，过渡到对“爱猪节”的了解和兴趣。接下来笔者出示三月份日期，问学生：What holiday is on March 12th？What about March 1st? 学生对三月十二日植树节比较了解，但提到三月一日就一头雾水了。于是笔者果断抛出关于“爱猪节”的背景知识，为接下来更好地理解文本埋下伏笔。

二、图片预测绘本内容，引导学生的发散思维

在绘本教学中，教师可以充分利用绘本中的图片引导学生预测文本信息，并设置相关问题，启发学生根据问题观察图片，获取信息，引导学生发散思维，培养其思维的广阔性、深刻性[1]。这样，学生的积极性高涨，参与度也较广泛。

片段一：

T: What can you see from the picture?

S: Some pigs and an elephant.

T: What are they doing? Are they happy?

S: The pigs are playing games and they look happy, but the elephant looks sad.

T: Who wrote the story?

S: Mo Willems.

T: What can you see from the first picture?

S: Piggy and Gerald.

T: What are they doing?

S: Piggy is running and Gerald is sitting on the ground.

T: Do you think Piggy is happy and excited? If so, why or what happened?

S: Piggy has good news to tell Gerald.

T: What is the good news?

S: Maybe...

T: OK. Let' s check your answers.

【分析】在此环节，笔者先让学生仔细观察其封面，让学生了解绘本里出现的人物，熟悉绘本主人公小猪Piggy和大象Gerald，绘本作者Mo Willems；接着请学生观察文本第一幅图，通过小猪Piggy和大象Gerald的动作和表情了解到彼此的内心活动，从而做出合理的猜测。这种“观察图片—思考问题—猜想内心”的过程体现了笔者有意识地渗透通过图片预测的策略，帮助学生建立语言与情境间的联系，有效培养了学生观察、想象、推理的能力。

片段二：

T: Piggy said:“Today is the best day of the year!” “Do you know how does Gerald respond（反应）? ”

S: He doesn't know about Happy Pig' s Day. Gerald thinks the best day is free ice cream day. Gerald likes ice cream.

T: What is the best day for you?

S: My birthday, Spring Festival, Children' s Day, New Year' s Day, National Day...

T: What can you do on that day?

S: I can watch TV all day, I can eat many snacks, I can play computer games, I can play with toys or friends...

T: Let' s go on reading and find what pigs can do on Happy Pig Day.

【分析】本环节，通过教师与学生的有效交流，让学生继续思考，从自己在喜爱的节日做的事情，联系到小猪能在自己最喜欢的节日里干什么。以贴近学生生活的问题为主线，让学生有话可说，有话能说，实现学生在真实语境中学习语言知识。

三、理解绘本细节问题，培养学生的深究思维

笔者带领学生多次观察图片，寻找细节信息，It is the best time to... 培养学生的深究思维。然后让学生模仿小猪Piggy的声音操练句型，将机械性语言操练变得生动有趣起来，从而训练学生内化语言的能力。通过阅读故事细节，观察出小猪与小象外貌特征的不同之处；通过填写填表格，进行观察、比较，找到Gerald不快乐的原因，再次培养学生的深究思维。笔者让学生在情境中理解生词“trunk, snout, hooves”，达到学生能理解生词形与意的匹配。

四、整体理解绘本故事，深化学生的创新思维

在读后活动中，笔者设计了三个任务：一是填写阅读卡；二是做对话，笔者出示语言支架，请学生角色扮演，表演这个有趣的绘本故事；三是小组有效合作，创编一个全新合理的绘本故事。通过学生完成层层递进的活动，一来可以检测学生是否真正理解故事内容；二来可以在学生理解故事的基础上，让学生进行深入探究：原来小猪节是这样过的，那猴子、兔子、大象等小动物的节日是怎样度过的呢？学生经过前后语言输入、内化、理解，到相对真实的语言表达，这时小组活动的意义可见一斑。学生的合作、想象、创新能力在其中发挥了重要作用，引导学生依托文本故事编故事，以启发学生转换思考问题的视角，创编具有个性化的故事情节。另外，语言学习需要课内课外相结合，在课堂上尽可能激发学生的阅读兴趣后，再创作一个有关本主题的绘本，让学生学会主动阅读、思考，制作阅读卡，会达到事半功倍的效果，从而使学生的语言学习得到可持续发展[2]。

结 语

每个学生都是爱想象的，每个学生也都是爱绘本故事的，因为想象能创造故事，故事能放飞梦想。学生能够在绘本阅读中通过情境对应提高他们的思维能力和语言理解能力。本次绘本教学主要引导学生通过观察、预测、想象、归纳等方式理解故事，并形成独特的个人见解，扩展了阅读的广度和深度，融入角色体会，升华学生情感，引导学生多角度观察讨论问题，既促进了学生的语言表达能力，又培养了学生的人文素养。

[1] 朱姝.浅谈小学英语课堂的改革与创新[J].英语画刊:高级版,2017,(08):34.

[2] 黄东华.浅谈绘本在英语阅读教学中的应用[J].小学教学参考,2018,(03):81.