小学语文写景类文本一般教学策略

2018-11-28顾庆荣

名师在线 2018年11期

顾庆荣

（江苏省昆山经济技术开发区世茂小学，江苏昆山 215300）

引言

苏教版教材在每册安排一个单元2到3篇的写景文。这类课文一般用词讲究，善用精美的词语修饰或描绘所见的景物、景象。表达上，通过比喻、拟人、排比等修辞方法；联想、想象、情景交融等写作手法，凸显作者对景、物的赞美之情。叙述时，景物与景物之间的关联、场景与场景的切换，表达的顺序很是清晰。

基于以上对写景类文本的认识，我们可以从以下三个方面确定写景类文本教学的一般策略。

一、朗读背诵

朗读和背诵是语文教学最基本、最重要，也是最有效的教学方法。入选小学语文教材的写景类课文文辞优美，那诗一般的情韵和行云流水般的美，让人赞叹。诵读是亲近这类文本的最佳途径。

1.读中绘像

景中的每一个事物都有其特点，教学时要引导学生关注描绘景物的词句，感受事物的形象美。如诵读《庐山的云雾》时要让学生再现云雾的千姿百态、瞬息万变；诵读《九寨沟》时，那“雪峰插云，古木参天，平湖飞瀑，异兽珍禽……”的奇景，需要在学生脑海中留下深刻印象。

2.读中悟情

写景文一般都是表达作者对景、对物的喜爱、赞美之情。从写作的“原动力”角度来说，正是作者对景、对物的喜爱，才会有如此优美的文字呈现在读者面前。我们在教学时，就是要有意识地带领学生去体会作者在表达时所流露的情趣。

《拉萨的天空》的开头是这样的：拉萨是有名的“日光城”。那里的天空总是那么湛蓝、透亮，好像用清水洗过的蓝宝石一样。《庐山的云雾》这样结尾：云遮雾照的庐山，真令人流连忘返。拉萨的天空：湛蓝、透亮。庐山：流连忘返。小学阶段的写景文，我们一般都能找到这样的关键句。教学时，教师要有意识地引导学生关注这样的词句。这些都是表现作者情趣的关键词句，找到了这些语句就触摸到了作者的情感。

3.读中积累

写景类范文，无论是遣词造句还是谋篇布局，都是学生写作的摹本。大家可以关注一下课后的习题，可以说每一篇写景文，编者都会安排学生背诵。我们教者要把朗读与背诵贯穿整个教学过程。在课堂上，要舍得花时间让学生当堂背诵。当然，背诵也要讲究方法：厘清表达的顺序，抓住景物的特点，结合还原的画面……有了方法，背诵起来就事半功倍。

二、品词析句

教学课文时，教师都会引导学生品词析句，以加深对课文的理解，帮助学生认识作者怎样运用词语写好句子。较之于理解，语言文字的运用，更是语文教学的重中之重。写景类文本用词讲究，大量运用比喻、拟人、联想等写作手法，值得教师带领学生细细评析。

1.指导学生在语境中理解

学生对词语的诠释、判别和鉴赏都离不开文本上、下文语句间关系。在教学中应引导学生在文中找出相关的语句，逐步养成联系具体语句分析词语的习惯[1]。

2.引导学生在对比中辨析

《三亚落日》中，作者用三个比喻描绘落日下山的情景，每一处比喻都描述得相当细致。原文这样描述落日像快乐的孩童：“活跃了一天的太阳，依旧像一个快乐的孩童……热烈一片。”如果我们把第一处改成：“太阳即将下山，还在发出红色的光芒，它在大海上溅出无数的亮点。天和海都被映成红色的了。”同样是写落日，只要一比较，学生很明显会感受到作者用比喻、拟人、联想这些手法的表达效果。作者将落日的余晖和映照在海里的光点，全都想象成了一个孩童活泼的身影，如此的诗情画意，足以感染每一个读者。这样的对比让学生感受到的是作者的表达之妙。

课堂需要有这样“直截了当”的对比。当然，有的时候，我们还可以这样“比”。如教学《九寨沟》重点段落：“一座座雪峰插入云霄……蔚为壮观。”这段话总共七句话，其中有五句话写的是九寨沟的“水”。先让学生读一读、数一数这段共有几句话。再让他们想一想每句话分别写了什么。最重要的是让他们比一比同样写“水”，有什么共同之处与不同之处。在比较中，学生会发现为了表现九寨沟“水”的美，作者大量运用了比喻的手法。对于四年级的学生来说，这一段话，要厘清本体与喻体有一定的难度。在不断的对比中，湖泊像宝石、沟谷如彩带；映着蓝天、白云、雪峰、森林的湖水像五彩缤纷的图画等画面才会在学生的头脑中逐渐清晰。学生也才会真正体会作者的想象之丰富，表达之精妙。

三、迁移表达

写景类范文，语言优美、意境深远。无论是遣词造句，还是谋篇布局，都是学生写作的摹本。然而，本人做过几次调查，发现很多学生都不太喜欢这类课文。学完《荷花》，让学生写一写自己喜欢的花；学完《记金华的双龙洞》，也让学生尝试着写一写游记，等等。对于一个小学生来说，让他有序、有选择、具体生动地描绘所见到的景的确不是一件容易的事。因此，在读写迁移上，我们一定要有“度”。

1.学会观察

观察景物有两种方法。一种是定点观察，就是选择一个观察点，从上到下，由远及近进行观察。《三亚落日》作者就是站在海边看落日，按照“活跃了一天的太阳”到“夕阳渐渐收敛了光芒”的时间顺序描写了三种不同形态的落日。到了高年级，学生初读这类写景类课文的时候，教师一定要教会学生有序地来看作者笔下的“景”。只要在课堂上，对这种有序的观察有所领悟，他在平时的生活自然也就会运用。比如，站在学校门口，他也许就会由近及远，依次看校门、长廊、教学楼。另一种就是移步换景，教材中好多游记就是采用这种观察顺序。我们在教学生这种观察顺序时，还要提醒他们要把“移步换景”和“定点观察”结合起来。如果光移步换景而没有定点细看，难免会走马观花、浮光掠影；相反，如果只有定点观察，所见就有限，描述上也许就显单薄了。

2.学会取舍

一个景中包含很多的具体事物，花草树木、鸟兽虫鱼、各类建筑、各种人物……选入文的景物，必须学会“取舍”。即使需要写的，也要根据景物所能传达的情趣，区分详略。有些景物需要浓墨重彩，不惜笔墨加以细描；有些景物则一笔带过。《黄果树瀑布》作者一路上看到的景观绝不只瀑布，但是却一概略写甚至省去不写。文中虽然多了一些对瀑布形态的描写，但是文章的主要笔墨还是集中在对瀑声的描写——作者用五个比喻写了五处瀑声。教学时，我们要大胆取舍，要引导学生聚焦于文本核心内容——瀑声的描写上，带领学生从“像是微风拂过树梢、如雷声轰鸣、像潮水般涌过来、似乐声奏鸣……”感受作者想象之丰富，表达之精妙。

3.学会描述

如果把学会写景比作盖楼房的话，那么，学会观察，懂得取舍，就是楼房的框架，而描述就是建房的砖瓦了。写景不能没有描述，怎样描述呢？加入富有情趣的想象，表达的效果就大不一样了。如果把《黄山奇松》中写三大奇松的句子改成这样：迎客松如同好客的主人伸出的手臂。陪客松如同一个绿色的巨人。送客松，游人把它比作“天然盆景”。教学时，让学生与原文比一比。通过比较，学生就会明白作者是通过比喻来写的，而且还把比较写具体了。