培养口语交际能力发展语文核心素养

2018-11-28楼凯嘉

名师在线 2018年11期

楼凯嘉

（浙江省义乌市稠江第一小学，浙江义乌 322000）

引言

口语交际能力是学生未来生活学习的必备技能，也是语文核心素养的重要组成部分。在小学阶段，不少学生的口语交际能力不强，有的学生不懂得如何表达，说话缺乏条理性、形象性；而有的学生则因为性格缺陷或不敢大胆表达想法，或不专心倾听他人表达等情况，这些都影响了学生口语交际能力的提高。教师在教学中要结合小学生的年龄和性格特点，设计适合学生的口语交际训练，让其表达能力得到提高。

一、创设情境，引导自然表达

枯燥乏味的课堂学习气氛会严重影响学生的倾听效果，由于接收的信息有限，学生的表达自然也会受到影响。教师要在教学中激发学生的学习兴趣，让学生全身心地投入倾听和表达中。如果能根据学生的兴趣爱好、生活情况创设相应的情境，则能很好地引导学生自然地表达自我[1]。

在学习《我的伯父鲁迅先生》后，教师创设了这样一个情境，鼓励学生大胆地表达：“在这篇课文中作者介绍了自己的伯父鲁迅先生。下面大家假设自己是在一个亲子活动的现场，要给其他的同学介绍自己的父母，大家尝试回忆一下父母有什么有趣的事情，可以说出来和大家分享。”这样的情境促使学生更自然、更轻松地投入表达中。如有学生提出：“我的妈妈看上去十分年轻，人家都说她是我的姐姐。妈妈最喜欢做的事情就是自拍，而且每次自拍后都会将自己的腿修得长长的，然后发送到朋友圈，等待大家的点赞。”这样的表达很生活化，也很生动形象，引起了其他学生的一致好评。

教师要充分地考虑到学生的生活实际需要，如果能设计一些相对比较真实，而且富有趣味性的情境，则学生会更加积极主动地投入情境交流中去。同时，教师也要注意自己的引导作用，要时刻注意学生的交流情况，并对其进行指导。

二、制定任务，开展小组讨论

小学课本中有不少课文的情节都是学生在生活中未曾经历过的，这使得学生很难理解其中的内涵。为了让学生有身临其境的感觉，教师可以围绕课文的内容设定交际任务，然后组织学生展开小组讨论，说说如果自己处于主人公的处境，会通过何种方法巧妙地表达自己的想法，解决实际问题。

在学习《月光曲》时，其教学重点是让学生分析皮鞋匠倾听音乐后脑海中出现的想象画面。为了让学生更好地学习，教师组织学生展开小组讨论，让小组学生分角色讨论，分别扮演贝多芬、皮鞋匠、姑娘等角色，展现贝多芬来皮鞋匠家中探访的经历。如教师让学生将自己想象成皮鞋匠，用自己的话语说说自己听到了怎样的画面，然后尝试赞颂贝多芬的弹奏技巧十分高超。有学生代表皮鞋匠表达自己倾听到的内容：“那是一片宁静的大海，海面好像撒满了金子。然而一阵海风吹过，突然掀起了狂飙巨浪。月光融入了巨浪中，化作了漫天的波光。”这让学生处身于课文的情境中进行交流。由于有了特定情境，故学生能很好地完成教师提出的各项任务。

通过制定任务，开展小组讨论的方法能起到事半功倍的效果。学生不仅能提高自己的口语交际能力，而且还能通过专题讨论提高对于课文情节的认识，对文章主旨的探究也会更为深入。

三、精心设问，发展理性思维

小学生的思维能力有限，很难深入地思考课文中的问题。为了发展学生的理性思维能力，教师可以通过精心设计追问的方式让学生围绕相关问题展开思考，通过层层深入的思考和辨析逐步进入文章的核心[2]。在尝试表达自己思想的过程中，学生的思维也会变得更有条理性。

《桃花心木》一文耐人寻味，其中包含着深刻的道理。教师在教学中可以提出问题，让学生逐步展开理性思考，并交流自己的想法。教师可以展示两幅图画，一幅是矮小的树，另一幅是高大的树，让学生展开思考：“为何这两棵树会呈现出不同的状态呢？如何能让小树长成大树？”学生尝试从课文中寻找答案。如有学生尝试表达：“要在种植的过程中让树木的树根往下长，让它能抵抗暴风骤雨。”教师继续引发学生思考：“那么具体要如何做呢？从桃花心木身上大家能得到什么启发？对于人来说，如何才能让人也变得坚强，能承受生活的考验呢？”“大家觉得自己是不是一个能经历生活考验的人呢？”这些追问让学生的思考逐步深入下去。

教师要精心设计问题，加强对学生的指导，这样能让学生的口语交际获得更大成效。教师可以先用具有悬疑性的问题引发学生思考，而后层层剥离，让学生逐步触及问题的核心。这样的追问才能收获更好的教学效果，让学生学会如何理性地思考。

四、围绕主题，学会言之有物

主题讨论也是一个能让学生提高口语交际能力的好方法。教师可以设定一个交流主题，让学生围绕主题进行讨论，避免说空洞的、套路性的话语，要更为具体地说出自己的真情实感。教师可以指导学生如何细节化地描述事物，表达内心情感，展示动作行为的细节，这样能让学生的表达更言之有物。

学习了《北京的春节》后，教师组织学生以“我们的春节”为主题进行讨论，说说小朋友眼中的春节是什么样子的，如果能尝试对比说一下小朋友心中的春节和大人心中的春节有什么区别则更好。在学生尝试讨论时，教师指导学生要如何才能言之有物，如谈一下春节时内心独特的感受等，这些都能让表达变得更细腻。如有学生说：“小孩儿眼中的春节是快乐的，可以不用上课，天天睡懒觉，还可以放鞭炮、堆雪人，大年三十还可以熬夜不睡觉，这都是平常做不了的事情。但是大人眼中的春节就是一个字，那就是‘累’。比如我爸爸在外地工作，每年春运都让他犯愁，买票累，拖着大包小包回家累，过年还要拜访无数的亲戚，还是累。”

五、专注倾听，培养良好品质

小学生专注力不强，不少学生都缺乏良好的倾听习惯，在聆听他人说话时容易出现心不在焉的现象。教师要提醒学生注意倾听过程中的礼节，如眼睛注视对方，在认同处通过点头表示同意等。这样能让学生养成良好的倾听习惯，进而提高倾听效率。

在学习《卖火柴的小女孩》后，教师组织学生尝试进行“童话大会”的主题交流活动，每个学生都可以给大家讲述一个有趣的童话故事。教学中有的学生因为听过对方的童话故事，因此心不在焉。教师并未直接指责，而是让其尝试听一下对方的故事和自己知道的故事有什么不同，尝试“找碴儿”活动。这样便让学生的注意力变得更为集中。在交流中，有学生对《美女与野兽》的故事发表了自己的感言，认为这个故事让人受益匪浅，知道了不能以貌取人的道理。教师肯定了该学生的想法，并鼓励其他学生向其学习，也尝试在听故事的同时思考其中是否包含了人生哲理。

榜样效应在小学教育中有很重要的作用，教师在培养学生良好倾听习惯时也可以在学生中树立榜样，及时表扬表现好的学生，号召其他学生将其作为楷模。