拓展阅读提升语文综合能力

2018-11-28黄少清

名师在线 2018年11期

黄少清

（福建省泉州市丰泽区第三中心小学，福建泉州 362000）

引言

在小学语文阅读教学中，拓展阅读是一种很好的教学方式，能让学生通过广泛的阅读拓宽视野，促使学生提高学习语文的兴趣。然而不少教师对学生的拓展阅读缺乏相应的引导，导致学生不知道该选择哪些读物展开拓展阅读，使得学生拓展阅读的效率降低。教师在小学语文教学中要根据课堂所学文章的特点从各个角度鼓励学生展开拓展阅读，这样才能让学生获得更全面的发展。

一、前置拓展，了解背景内涵

前置拓展阅读的方式指的是让学生在学习课文内容前利用拓展阅读的方式展开预习活动。教师可以鼓励学生围绕课本的内容、创作背景、文章内涵等展开拓展阅读，给学生介绍一些和作者生平有关的信息，让学生了解作者在何种情况下创作本文，还可以让学生了解一下作者创作本文的时代背景。

在学习《蝶恋花·答李淑一》时，如果教师能鼓励学生展开拓展阅读，尝试了解一下作者创作这首词时的背景信息，学生能更好地领悟这首词的内涵。通过了解背景信息学生发现，这是一首抒发悼念情感的词，作者通过这首词表达了对夫人杨开慧烈士和亲密战友柳直荀烈士的无限深情，表现了对于革命者的哀悼之情和深深的敬意。教师可以让学生了解一下杨开慧烈士和柳直荀烈士被捕的原因，及被捕后如何面对敌人的诱惑和威胁，最后如何英勇就义。如果能了解这一点，学生能更好地从其身上感受到革命先辈的英勇气概。通过资料学生可以知道，原本作者的词作为“我失杨花君失柳”，但是作者在修改时将其改成了“骄杨”，因为作者认为：“女子革命而丧其元（头），焉得不骄。”通过这个词的修改就能看出作者对烈士的深深敬佩之情。学生如果能尝试了解本词的创作背景，则能更好地理解作者的创作情感，也能感受到词作的内涵。

前置拓展的方式能让学生在学习课文前就对课文的基本内容有一定的了解，进而对文章的学习产生更为浓厚的兴趣。这样学生就能更主动积极地投入学习中，进而提高其阅读效果，发展语文综合能力。

二、关联拓展，体验创作情感

关联拓展指的是在学生阅读的过程中，根据学生所学习的课文内容介绍一些和其有关的信息，让学生对作者的创作情感有更深的了解[1]。学生可以更为深刻地体会文章的内涵，进而发展自己的语文综合能力。

在学习《詹天佑》时，教师可以鼓励学生展开关联拓展阅读，尝试了解一些和我国铁路发展有关的内容，这样就能更好地理解课文中的情感。首先，教师可以让学生尝试将拓展阅读和历史学科结合起来，阅读一些历史资料，了解一下我国在刚刚开始发展铁路事业时遇到的困难，了解一下各国对于我国铁路事业的看法。其次，教师可以尝试将新闻学相关的内容融合到教学中，给学生阅读一些近期和铁路有关的新闻，如《卢春房委员：未来高铁发展更快、更环保、噪音更小》《不负春光，铁路用发展福气中国》等。最后，教师还可以鼓励学生阅读一些其他介绍詹天佑的文章，如读一下詹天佑的传记，这样能更好地了解詹天佑为我国铁路事业的发展所做的卓越贡献。在了解了这些内容后再来阅读课文《詹天佑》，学生就会发现，这篇文章除了客观地展现了詹天佑为铁路事业所做的贡献，同时也体现出作者对于詹天佑的崇敬和敬佩之情。

在组织学生展开关联阅读的过程中，教师可以尝试展开学科整合的方式，将历史、政治、美术、生物等其他学科结合起来，让学生展开拓展阅读。这样能促使学生的见闻更为广博，同时也能让学生对作者为何创作文章，带着怎样的情怀创作文章有进一步的了解。

三、递进拓展，开展深度探究

递进拓展指的是教师围绕学生所学习的课文内容提出一些具有深度的问题，促使学生尝试通过搜索并阅读其他资料的方式解决该问题。这种递进阅读的方式能促使学生开展深入探究，对学生思维能力的发展能起到一定的促进作用。

在学习《鹬蚌相争》时，教师可以设计一些有深度的问题，促使学生展开递进拓展阅读。对于自主阅读能力较强的学生，教师可以设计难度更高的问题，如可以提出：“《鹬蚌相争》是一个有趣的寓言故事，也是一个成语，中国不少成语其实都来自寓言故事。其实在外国也有不少精彩的寓言故事，大家尝试阅读一下《伊索寓言》等外国寓言故事，思考一下西方的寓言和中国的成语故事有什么不同的特点。它们描写的主人公有何不同，展现的文化内涵有何不同。”对于学习能力较弱的学生，教师可以安排其参加到更简单的拓展阅读中，如提出问题：“你还知道哪些和成语有关的寓言故事？尝试将它们找出来。”

教师在组织学生展开递进阅读时要注意学生的学情。对于自主学习能力较强的学生，教师可以给学生提出难度较大的问题，促使学生更深入地展开探究。但是对于一些能力较弱的学生，高难度的问题会使其产生畏难心理，反而会影响其学习。对于这些学生，教师可以提出难度较低的问题，让学生展开适合自己最近发展区的探究活动。如果教师能根据学生的学情设置梯度拓展学习任务，则能让每一个学生的语文综合能力都得到发展。

四、主题拓展，指导累积素材

主题拓展主要运用于一些特定的节日或者是活动中，虽然和课文的关系不大，却能很好地促使学生的阅读量得以提升[2]。教师可以组织学生以端午节、春节等传统节日为主题的拓展阅读活动，并在活动中尝试积累各种素材，并了解中华文化之博大精深，从而提高自己的语文综合能力。

在学习《在学校的最后一天》时，教师可以将“毕业”作为主题，鼓励学生展开拓展阅读活动。教师可以鼓励学生找一下有哪些作品展现毕业的状态，体现出人们在分离时的情感。同时，教师还可以鼓励学生尝试展开读写结合的活动，尝试撰写以毕业为主题的作品，并展现出自己在毕业过程中的情感变化。如有学生发现，有不少现代诗歌都展现了毕业的主题，这些诗歌都体现出一种离愁别绪。虽然古代没有以毕业为主题的诗歌，却有不少展现分别的诗歌，同样体现出离愁别绪。如李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》就体现出这样的情感。因此该学生认为，和亲友分别后产生悲哀的情绪，这种情怀是从古至今一直都有的，这说明中华民族是一个重视人际关系和人们相互情感的民族。还有学生尝试创作了和毕业有关的诗歌，如：“离别就好像是一首诗，在你头脑中不断地盘旋，挥之不去，分开了，但是却在心头种下了一个相思结，长成参天大树。”在这首诗歌中，学生用自己的方式展现了对于“毕业”主题的认知。

主题拓展活动有助于学生展开美读积累。教师可以指导学生撰写读书笔记，从阅读的书籍中摘抄下好词好句，并尝试在写作时加以运用。这样的拓展阅读活动不仅能发展学生的阅读能力，更能让学生的写作能力也得到提高。