如何让小学生的习作更具“真情实感”四策略

骆 虹

（江苏省张家港市东渡实验学校，江苏张家港 215600）

引 言

在小学语文作文教学中，新课标明确提出如下要求：学生的习作应当充满感染力，能够体现个体的真情实感。然而在实际教学过程中，如何才能实现习作的情感化培养，成为困扰小学语文教师的主要难题。以下，笔者结合具体的实例谈一谈习作教学中引导小学生写出“真情实感”的策略。

一、借助随文练笔，引发情感共鸣

小学生年龄小，认知能力以及认知水平普遍较低，他们不会自觉地将个人情感和具体的事物进行联系，很多都是基于文本学习过程中而产生。所以在教学过程中，教师必须注意读写结合，紧抓教学契机，帮助学生实现情感的迁移，这样才有助于引发学生写作的主观能动性，收获较好的写作效果。

例如，在《石榴》这篇课文中，作者阐述了家乡石榴花的美丽以及石榴果的可爱，甚至还介绍了石榴的酸甜可口，充满了作者对家乡的热爱。在带领学生完成这篇课文的阅读之后，学生能够通过文字感受到作者所表达的思想和情感，基于心灵层面产生共鸣。这便是开展练笔的最佳契机。后来学生的习作中，不管是《故乡的洪泽湖》，还是《故乡的大米》，抑或是《我爱淮安美食》，都充满着对于家乡的热爱。

可见，写好习作的关键就是要拥有真情实感，所以教师在教学中一定要注意借助教材激发学生内心的情感共鸣。好的教师在拿到一篇课文时，常常能抓住文章中的最佳落脚点，在引导学生进行习作练习之前，结合学生的生活实际，选择恰当的方法，激发学生的情感。这样学生的习作在表达上才能更自由，在情感上才能更丰富，学生才能写出更多生动的文章，从而促成习作教学的高效化。

二、“链接”学生生活，创设习作情境

生活是引导学生展开写作的主要源泉，教师必须对学生形成积极的引导，使他们养成良好的认真观察生活的习惯，通过对生活感悟的记录，积累丰富的语言[1]。

例如，在教学《家乡的美味》这篇课文时，笔者首先为学生创设了一个以“保山美食”为主题的真实原生态的体验环境。学生以小组为单位准备食材，目的就是制作一道家乡菜，小组之间可以相互品尝，评比最优。这一活动结束之后，笔者引导学生基于以下侧重点分别介绍他们自己制作的美食：原材料的选择与准备、具体的制作过程、品尝过程以及体验感受，并且要将重点放在色香味形的指导上。学生通过亲自动手操作，加上亲口品尝、亲身体验，立刻激活了对于生活的回忆，产生主动表达的欲望。学生的介绍极为精彩，如圆滚滚的卷粉就像银盘一样，晶莹剔透，又如同娃娃的脸，嫩嫩的、滑滑的，拌上细长的豆芽和青绿的韭菜，再加上星星点点的芫荽、花生和芝麻等，小脸如同乐开了花……

这些佳作充满了对家乡的热爱，特别是对美食的喜爱，更流露出学生对生活的热爱之情。这样的习作是充满真情实感的。

三、调动以往情感体验，引导亲身经历

并不是每一次习作指导都能做到创设情境，让学生先体验后写，所以学生原有的生活经验和情感体验就显得尤为重要。只有调动起学生原有的情感体验，引起学生的情感共鸣，才能在表达时流露出真情实感。小学生大都拥有好动的特点，教师可以借助拓展课堂的方式，带领学生来到课外观察自然界，观察社会百态，甚至是人情世故；同时还要着重突出学生的主体性，使他们可以通过自主观察、自主积累，通过个体的思考和琢磨，逐渐形成个性化特征。在进行习作过程中，教师可以给予学生一定的鼓励，使他们可以将自己所积累的独特想法和大家分享，这样写下的作文必然文思如泉涌，充满情味。

例如，以“关于秋天”为主题而展开的写作练习中，教师可以带领学生来到自然的真实情境中，比如走进秋天的田野，让他们亲自感受收获的喜悦，让学生观察秋天独有的景物特点：一片片落叶踩在脚下，发出咯吱咯吱的声音；树上成熟的果实已经压弯了树枝，等待收获……学生在田野间惬意地玩耍，充分地将个人情感表露于外。这些情感都是可以通过教师的引导融入学生的习作练习中。相信这样的作品才能够凸显出作者的本真，表露出丰富的情感。

实际教学过程中，教师还要引导学生展开自主交流，使他们基于各自不同的情感体验，获得精神层面的满足。语言的学习和交流之间，具有密不可分的关联性，只有通过交流才有助于锻炼个体的语言表达能力，才能使他们在习作中融入个人情感。只有基于真实的自然或者社会环境，才能触发学生对事物的独特感受，这些都是拓展学生写作思路、丰富学生写作情感的有效策略。

四、鼓励个性习作，表达真情实感

学生个性化的语言往往是最自由、最真实的，它对学生的习作来说非常重要。教师要对学生的个性化语言和习作表示尊重，多鼓励他们在习作中使用个性化语言。虽然句子不华丽不精彩，但是语言十分生动；虽然句子在规范方面有些欠缺，但是非常具有创意；虽然在表达方面精确度有些欠缺，但是可以将生活正确地表述出来[2]。

斯霞老师说过一个例子。有一次她在开展课堂教学时，有一名学生这样写道：“前几天，一名英国大姐姐来到学校进行参观，她是名女性。”从成人角度出发，“她是名女性”属于多余，但是斯霞老师觉得，学生是怕人们不清楚大姐姐是女性，所以加上了这样一句多余的话。如果能够基于学生的视角进行思考问题，让他们有一个自由宽松的写作氛围，就可以让学生在进行习作时将自己的真情实感表达出来。

笔者看过一篇文章：有一名作家不让自己的孩子在进行习作时使用成语，而是让孩子利用自己的语言来对需要使用成语的地方进行描述。虽然笔者不赞同此做法，却赞同这名作家鼓励自己的孩子在习作中使用自己语言的写作方式。虽然学生有时候使用的语言不够成熟，但是他们可以将“真”体现出来，如此才能让学生有所创新，形成自己独有的表达方式。如学生认为作业太多，就会说：“我妈妈好像大锁，把属于我的星期天锁住了，我好想像老鹰一样去空中翱翔啊。”下雨的时候，学生会说：“由于人们破坏环境，天空都流泪了……”笔者看到学生所写的这些语言之后，认识到一定要鼓励学生利用自己的方式来进行习作，这样，学生就能够在习作中将真话和真情表露出来。

结 语

总之，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，做任何事情都必须基于亲身的体验，才能获得最真实的感受，语文学习同样也不例外。让小学生在写作中渗透个人真情，让他们的作文在真情中得以升华，这些都不可缺少教师的现代化教学手段，既要带领学生亲近自然、感悟自然，同时也要帮助他们记录生活中的点点滴滴，获得第一手的最佳写作素材，只有这样才能真正有助于作文教学的提升和发展。

[1] 王奎侠.学生写作须有真情实感[J].中国教育学刊,2015,(06):106-107.

[2] 孙苏艳.与心灵对话 写真情实感——小学习作教学策略[J].小学生作文辅导:教师适用,2012,(02):28.