以文载道 情景交融——《首都北京》教学感悟

房丽丽

（安徽省淮北市教育科学研究所，安徽淮北 235000）

引 言

《品德与社会》课程标准指出：品德与社会课程是以儿童的生活为基础，以培养儿童良好品德、乐于探究、热爱生活为目标的活动型综合课程。这就要求我们的教育内容和形式要贴近学生的生活，反映学生的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察生活，用自己的心灵感受生活。

因此，要想提高课堂教学效果，就必须从教材内容和学生的思想实际出发，把传授知识、思想教育和陶冶情操有机结合起来，充分发挥课堂主阵地功能[1]。课堂上要从孩子熟悉的生活着眼，巧妙引导和激发求知欲，努力使学生积极主动地参与到课堂活动中来。

《首都北京》一课融知识性、人文性和爱国主义教育于一体。我设计了以文载道、情景交融的教学方法，收到了水到渠成的教学效果。

一、紧密联系学生生活，激发学习兴趣

从孩子熟悉的生活话题“喜欢旅游吗？去过北京吗？”入手，调动孩子已有的生活经验和生活积累，既切入了主题，又激发了其学习兴趣。在此基础上，我加以引导：“北京是我们的首都，这一点大家可能在上幼儿园的时候就已经知道了，可你知道什么是首都吗？”紧接着从“首都是一个国家最高的政权机关和政府机构所在地”的角度引导学生——我们的党中央在北京，国务院设在北京，全国人民代表大会也在北京召开，所以说，北京是我们的首都。如此一来，学生对“首都”的认识更进了一层。

二、充分挖掘文本资源，丰富课程内涵

新课标指出：品德与社会课程承担着学生品德形成和社会性发展的重要任务。课程资源不限于传统意义上的教材，要使学生广泛地接触和了解社会，就必须充分开发、利用校内外的各种课程资源，以利于课程目标的实现。这就要求教师不能局限于教科书，不能“教”教科书，而应当根据学生实际广泛利用课程资源，创造性地使用教科书设计教学活动。我对教材进行了调整与重组，从首都北京是我国的政治中心、文化中心、人文景观三部分为切入点，在政治中心这部分重点抓住天安门广场和人民大会堂这两个最具代表性的地方作为难点突破；人文中心这部分涉及的知名学府等学生比较熟悉，所以只是进行简单汇报；人文景观这部分通过悠久历史、名胜古迹、国粹京剧等让学生体会到北京的深厚文化底蕴。三个部分构成一个整体，使学生对北京浓郁的古都气息有较全面的认识与了解，从而激发学生的爱国热情。

三、多渠道收集信息，交流中提升认识

课前根据学生兴趣分成不同的学习小组，多渠道收集资料，如询问、看书、上网、看新闻、看报纸等方式。课堂上先以小组为单位进行交流，促进了学生对资料的理解。让每组选代表向全班汇报，我进行多元评价。例如，学生汇报到名胜古迹时，我因势引导：“古迹记载着历史，传承着文明，我们一起来欣赏！”这让学生既了解了众多名胜古迹，又拓宽了学生的视野，还大大激发了民族自豪感。其间我巧设一个教学契机，把画面定格在“北京大学”那熟悉而又古朴的大门图片上，不露痕迹地问道：“你们还知道北京有哪些著名的大学吗？”“你的家人或亲友中有在北京上大学的吗？”学生的话匣子再一次被打开。接着师生共同总结“北京的文化教育事业很发达。这里有著名的北大、清华、中国人民大学、北京师范大学等几十所高等院校；有中国科学院、中国社会科学院等上百个科学研究机构……”同时对“北京是全国的文化中心”这一理解再次烙上印记。

四、注重评价导向功能，关注学习能力的培养

科学的评价方式能使学生在学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合能力的全面发展[2]。在教学中适时、正确地使用评价手段，对激发学生的兴趣，营造轻松和谐的学习氛围，全面提高课堂教学效益，提高学生的学习能力起到积极的促进作用。课堂上，我根据学生的汇报，适时给予适当的评价。如学生说到从中华人民共和国政区图中怎样迅速找到首都北京的位置时，我对学生进行识图方法的引导：“还有什么方法吗？”进而小结：“根据特殊标记和方位顺序以及相邻省市的位置都可以准确找出首都北京的位置。”进一步培养和提高学生认识地图的能力。如在学生汇报完后进行追问：“你是从哪里得到这些知识的？”“同学们都能从各种渠道获取信息学习，书本、网络、询问家长、新闻联播等都可以让我们了解、掌握知识等。”引导学生掌握必要的学习方法，为第二课时乃至今后学生的自主学习与探究起到明确的指向性作用。

五、精心创设教学情境，激发爱国情感

新课标指出：“课堂教学过程，不再是教师照本宣读教科书和刻板地执行教案的过程。教学要在一定的情境中展开。”这就要求教学情境的设计必须能拉近自己与学生尤其是学生与文本距离，勾起学生深埋在内心的探索欲望。本课我运用了多媒体独特的优势，创设情境，激发爱国情感。

教学片段：

师：让我们的思绪和目光一起回到那激动人心的历史时刻——1949年10月1日，毛主席亲自按动按钮升起第一面五星红旗。（出示视频）

师：正如语文书中所说：这庄严的宣告，这雄伟的声音，通过无线电广播传到长城内外，大江南北！从1991年5月1日开始，天安门广场每天举行升降旗仪式，现在请全体起立！（出示升国旗视频）

师：每当此时，不管男的、女的、老的、少的，无不满怀无比激动的心情驻足仰望！面对冉冉升起的五星红旗，每一个中国人的心中都感慨万千，浮想联翩！国旗中，我们仿佛看到了________？听到了________？想到了________？（生渐渐举手）快，拿出笔，写下来吧！

此环节充分利用多媒体形象逼真、生动新颖的特征，为学生提供多样化的外部刺激，产生壮观的立体感觉。庄严而神圣的升旗仪式，荡涤着每一个学生的心田；整齐而壮观的阅兵仪式，震撼着每一个学生的心灵。伴随着《红旗飘飘》激昂的旋律，全体师生共同唱了起来：“五星红旗，我为你骄傲，五星红旗，我为你自豪，为你欢呼……”此环节掀起了一个高潮，学生强烈的爱国情感得到升华。又如学生汇报国粹京剧时，我营造了寓教于乐的趣味课堂。在轻松愉悦的氛围中，学生跟随教师一起听国剧、做动作、赏脸谱、学唱腔，不仅了解了国粹京剧，又增添了课堂的趣味性。学生学得积极投入，再次掀起了课堂小高潮。

结 语

总之，活动中涉及的每一个方面，都尽量在学生充分交流的基础上进行适当的引导和延伸，有详有略，使学生从不同的方面多角度地了解首都北京，既从学生的生活经历中来，又高于学生现有的认识；既尊重学生的自主性，又体现引导的层次性；把“情感”贯穿始终，使学生在情境中体验情感，在交流中提升认识，在活动中升华情感，真正做到了寓教于乐，切实提高了课堂实效。

[1] 王祥彬.浅谈小学品德与社会的生活化教学[J].新课程:小学,2016,(11):61.

[2] 王志明.初中道德与法治教学中生活化教学模式的应用[J].新课程:中学,2016,(10):73.