“新颖”示范培养美术创新能力

2018-11-28陈旭炎

名师在线 2018年9期

关键词：新颖景物课件

陈旭炎

(江苏省如皋市下原镇下原初级中学，江苏如皋 226543)

引言

美术学科能提高学生对于美的感受能力，提升审美情趣和艺术修养，对学生的全面发展起到十分重要的作用。初中美术教学中，教师要根据美术作品具有直观性的特点，适当采用示范教学的方式让学生真切地感受到美，体会到艺术的本质。

一、媒体再现，分解操作技法

教师在美术教学中要充分利用多媒体，如可以制作多媒体课件，将各种复杂的美术操作技法通过课件展示出来，这样能将复杂的操作过程分成若干部分，更形象也更具体地展现在学生面前。学生通过观看多媒体视频能注意到一些自己忽视的地方，这有助于其做出相应的改变，进而提高美术核心素养。

《用心灵接触自然》一课的教学重点在于，让学生了解如何才能用不同的方式展示大自然的美丽景色，如何在取景时能合理布局、有所取舍，让自己的构图更为合理。为了更好地示范，教师可以设计多媒体课件，展示一些经典的景物类美术作品，如《窗里窗外的绿》等，让学生初步了解如何创作此类作品。此外，可以在多媒体课件中依次展示如何取景、如何作画，分步骤展示使用取景框的方式，通过多媒体课件展示景物原来的样子，并展示框定后的景物状态，让学生思考在选择景物范围时的注意点。而且，还可以在多媒体课件中展示绘画的过程，将每一步分别展示出来，最后同时展现，让学生对比每一步骤后，图画发生了什么变化。教师可以依次展现如何用简单的线条勾画景物轮廓，然后分析如何用铅笔或淡色彩展现明暗，最后上色并做调整，让色彩更为统一。教师还可以给学生展示一些由于没有注意明暗关系而造成的问题，让学生通过对比自主找到问题。这样的示范更为细腻，能让学生在对比分析中提高自主探究和创新的能力。

运用多媒体的方式，还能同时展现两种不同的操作技法，让观看者更清晰明了地发现两者的不同之处。教师可以将错误的方式和正确的方式同时展示在多媒体课件中，这能让学生更清楚地意识到自己的问题，有助于改正问题，让自己的美术创新能力得到提高。

二、分层展示，挖掘生本潜能

由于每个学生都是不同的学习个体，因此其美术基本功有高有低。教师在进行示范教学的过程中，要根据每个学生的特点进行设计，如果能分层展示，则能促使每个学生都从中得到启发，进而发展自己的潜能。教师在设计分层示范教学项目时，除了可以考虑到学生的基本功外，还可以将学生的兴趣、性格等因素考虑在内，让更多的学生获得启迪。

在指导学生学习“自然意趣——中国山水画”时，教师要注意在示范过程中考虑到学生的学情，根据学生能力示范不同的内容，让所有学生都能得到进步。例如，可以给学生展示大自然的图片，配上一些经典诗词，让学生思考古人如何展现诗中有画、画中有诗的意境。对于能力较强的学生，教师可以给学生展示一些中国山水画，让学生自主分析，如分析南北二宗山水画作品的异同点，说说自己喜欢哪一种，原因是什么。对于理解能力较弱的学生，教师则可以给学生展示一些具有显著特点的中国山水画，让学生总结其属于哪一种类型。在这样的示范中，每个学生都能得到进步，体会到美术作品的魅力。

部分教师在美术示范过程中只重视示范教学的形式，但却忽略了学生的学习效果，只是为了示范而示范，其教学效率不高。如果教师能根据学生学情设计合适的示范教学，则能让学生真正成为课堂的主体，并在教师的鼓励下不断提高自己的创新能力。

三、整合展示，调动视觉听觉

整合展示的方式指的是在示范过程中将事物、情境、语言等多种形式融合在一起，让学生充分调动各种感官系统，将听觉、嗅觉、视觉等融合在一起，从而获得更多的信息[1]。这种示范对教师有较高的要求，要求教师能将各种不同的示范融合在一起，使之相互影响，产生更好的教学效果。

《园林·探幽》一文的教学重点是让学生了解园林艺术文化，体会到漏窗的独特魅力。教师在教学中可以采用多元整合展示的方式，让学生的视觉、听觉充分被调动起来。例如，可以在展示中让学生欣赏漏窗实物，亲手触摸，感受漏窗的触感。此外，还可以让学生运用视觉进行感受，先看一下没有漏窗时所感受到的景物，然后再通过漏窗欣赏景物，并尝试说出这两种感觉有什么不同。教师还可以调动学生的听觉，用讲解的方式给学生介绍漏窗，并介绍漏窗如何能展现出人和大自然间和谐相处的关系。在此基础上，教师还可以鼓励学生尝试亲手参与制造漏窗，亲自给学生展示用剪刀、卡纸、刻刀等工具材料制作的漏窗，然后让学生尝试模仿，进行创新设计。学生可以在动植物纹样、几何纹样、冰裂纹样等的基础上展开创新思考，尝试设计一些更有创意的漏窗图样，体现自己的创新能力。

美术示范教学形式单一，使得教学效率不佳。教师在教学中要充分运用各种展示形式，将其糅合在一起，这样能让学生从形式丰富的示范中获得启发，提高学习能力。

四、生活展示，激发艺术感知

结合实际生活进行示范也是一种示范的好方法。教师可以站在学生的角度，思考学生在生活中有可能感受到的美术形式，然后将其运用到示范中，这样能更好地引起学生共鸣，让学生有更大的参与兴趣。

在学习《美丽的书》一课时，教师可以将教学展示和学生的日常生活结合在一起，让学生每人都准备一本书，选择自己认为设计最美观的，拿到班级中展示。教师要鼓励学生在展示的过程中尝试说说自己为什么最喜欢这本书，能从中感受到什么。在学生完成展示的基础上，教师可以尝试让学生总结彼此的观点。例如：“不少同学认为书籍设计重在对文化的感悟，如《千字文》这本书，如果封面设计成古色古香的感觉，自然能吸引不少喜欢传统文化的人。但是一本介绍计算机技术的书籍，就不能采用这种形式，否则就会让人觉得不伦不类。”这时教师还可以鼓励学生思考设计装帧、页码、目录、插图等的设计，尝试展开个性化设计活动，思考如果自己要设计一本书，会如何构思设想。这样的示范，不仅和学生的实际生活紧密结合在一起，而且还能让学生畅所欲言，

体现他们的创新能力。

生活化教学能让学生意识到所学习的美术知识可以运用到自己的实际生活中，让自己的生活变得更美[2]。这样学生便会更积极主动地投入美术学习中，进而提高美术核心素养。