高中英语课堂中职业规划元素的渗入<br/>——以译林版 M6 U1 Project The invisible bench 为例

高中英语课堂中职业规划元素的渗入
——以译林版 M6 U1 Project The invisible bench 为例

2018-11-28蒋霞

名师在线 2018年9期

关键词：职业规划标签高中生

蒋霞

（江苏省张家港市教育局教学研究室，江苏张家港 215600）

引言

一、高中生进行职业规划的迫切性与重要性

现代社会对职业人才提出了新的要求，而高中生的职业规划概念较为模糊，他们的职业意识主要源于自身资历架构的一部分，不能为其升学进行专业选择起到很好的指引作用。

1.高中生的特点

高中生的生理发育几近完善，心理成长却受到环境等因素的限制，因活动场所主要是在学校，对职业发展现状并没有形成全面的认识。我国学者范云霞、钟建安等人对高中生的职业相关因素做了多方面的研究，并提出了性别差异与年级差异[1]。高中生在做出专业选择时，会受自身因素的限制，会出现各种各样的选择，表现出选择的多样化与层次化。此外，高中生容易冲动，比较盲目，导致他们在专业选择时会忽略自身的兴趣、特长与发展，缺乏职业的长久发展意识。因此，我们在高中阶段培养学生的职业自我意识，使其克服自身局限，培养他们在专业选择中的自我决策能力，是十分必要的。

2.我国高中职业规划的现状

近年来，我国的职业规划教育有了突飞猛进的发展，获得了较大的成功，而且国外在相关领域的发展比较完善，使得我们在开展高中职业规划教育的时候，有国内外的宝贵经验值得借鉴。然而，学生在高中阶段所获得的专业指导并不够。因此，在专业课程开设之前，高中教师要在课堂中对职业规划元素进行渗透，这就刻不容缓了。向中找到自己所属的类型：A—— Artistic (creators) ，C——Conventional (organizers)，E—— Enterprising (persuaders)，I——Investigative (thinkers)，R——Realistic (doers)，S——Social(helpers)。

但大方向对于学生的职业规划而言，其实是不够的。对于学生来说，客观信息的收集是十分必要的。课堂上，教师可以利用以下这些问题帮助学生收集信息：What will you choose to be in the future?What can you do now?Where can you get such books?When can you read them?How much time can you spend on them every weekend?How much time do you need to finisha book?How many books do you need ? What are they?Which university has the best medicine major in China? In the world? In order to realize your dream, do you know the mark requirements?

对话可以使学生了解自己在信息储备方面的匮乏，紧接着进行第三项活动：信息收集。我们提供的对话已经给学生进行了举例说明。与其说是盲目地努力，不如取得关键信息后再进行努力。此时，教师可以让学生进行头脑风暴：“我们到底应该要获取什么方面的努力？”最后把这些问题汇总起来：Which college has the major I want? Can I find the job after graduation?What high mark do I need? What level should I reach for the other two subjects, A or B? Do I have the second choice? Which subject should I focus more on now? 针对这些问题，经过课后思考、咨询，最后以report的形式呈现结果，并指导今后的学习。

二、高中生进行职业规划的实践探索

译林版 M6 U1Project The invisible bench是一篇话剧，这是职业规划教育的一个很好的载体。

1.人物分析

话剧人物往往都是现实的写照，对人物深层次的分析，便是对人物性格特征的最好的提炼模式。本文以Mike为例，深入分析他的这句台词： “Really, what this courtyard needs is a bench.”可以反映出他的个性特征：imaginative，creative。这就是人物标签。当人物具有鲜明的标签特征后，人们往往更容易对其进行职业匹配。在对余下的台词进行分析后，学生会惊讶地发现短短几句话，就能够反映出比我们想象中的还要更多的信息。给人物贴标签，发掘人物性格中的各种可能性，从而为其从事的职业提供更多的可能性。

2.自我探索

自我探索过程中，教师还应对其职业价值观进行指引。关于职业价值观，霍兰德职业兴趣测量量表中也是有所说明的，有以下九种：工资高、福利好；工作环境（物质方面）舒适；人际关系良好；工作稳定有保障；能提供较好的受教育机会；有较高的社会地位；工作不太紧张、外部压力少；能充分发挥自己的能力特长和社会需要与社会贡献大。对此，尽管有些学生有了初步的心理准备，但还必须对自己进行进一步的分析，为自己的职业选择提供更多的可能。进行人物分析活动之后，学生对于个性标签这个词会相对比较熟悉，之后就是给自我贴标签。在此过程中，许多学生发现对自己的认识存在局限，这时可邀请学生对其进行补充。每位学生在日常学习生活中的细节，都成了标签活动的素材，学生对其的分析会强化他们从前忽视掉的一些细节。从另一方面来说，这其实是思维重塑的一项活动，为其从事的职业提供了应变的可能。