破解现场学习之困

/刘 伟 宋传平

长期以来，现场学习是教师培训的主要形式，也是教师专业成长的有效途径。但现实中由于许多教师缺少现场学习的意识和现场学习能力，让现场学习的效果大打折扣。为了让现场学习开展得更有效，在培训过程中要突出规划性、反思性、转化性，进而克服现场学习的高耗低效，甚至无效。

规划性。现场学习应由“固定餐”转化为“自助餐”，添加“自选动作”，做到重心下移。按照新教师、骨干教师的内需开展培训。先给教师做专业成长的整体规划，再根据每个教师的具体情况做适合个体成长的规划，以唤醒教师的成长意识，帮助教师成为一个自觉成长的个体。一个教师只有在精神上觉醒了，在专业上觉悟了，才会有教育实践上的自觉。

反思性。现场学习的低效从某方面折射出教师缺少反思的能力。反思能力来源于教师广博的阅读和不倦的学习，来源于通过阅读和学习对教育教学本质的准确认知，对学生身心发展规律的深入了解，对学科性质、目标的精准把握，对学科内容特点和学科素养生长规律的充分掌握。教师一旦养成反思的习惯，学会用文字反思，通过写教育日记、教育随笔、教育叙事、教后记、教学札记等，就会在反思中获得觉醒和觉悟，从而获得成长的力量和勇气。

转化性。同样置身现场学习，不同的教师收获也大不相同，区别在于每个人学习能力的差异。良好的现场学习能力具体表现为专注力、捕捉力和转化力。在现场学习中，不放过任何一个细节，这叫“专注力”。努力把现场中的有用资源“钩”出来，有时收获的是“珍珠”，要思考在自己的教育教学中应如何借鉴；有时钩出的是“草芥”，要思考如何在自己的教育实践中避免，此谓“捕捉力”。把有价值的东西“钩”到笔记本上和自己的脑海中，还要“钩”到日后的教学过程中，变成具体的教学行为，这叫“转化力”。这是教师现场学习中最关键的能力。

（本文来源：《中国教师报》2018年8月29日第15版）