审辩性思维培养策略在高中历史教学中的应用

2018-11-28陈裕斌

名师在线 2018年20期

关键词：高中历史教学方式历史

陈裕斌

（广西壮族自治区贵港市民族中学，广西贵港 537100）

引言

审辩性思维是高中历史教师培养学生的主要策略，审辩性思维要求学生善于对问题产生质疑，并通过清晰的思维解决问题。教师在教学中应引导学生运用辩证唯物主义的观点看待问题，进而提高学生的批判性思维，这也是高中历史教学的重点[1]。

一、培养高中生审辩性思维的重要性

（一）审辩性思维是教育的基础

随着我国经济的不断发展，社会对人才的要求逐渐提高，高中历史教师的教育目标和教学方式也有了改变。历史教学从传统的死记硬背转变成了创新能力的培养。教育改革后，正因为社会上应用型人才和创新型人才的紧缺，国家倡导培养学生的思维能力和想象力，这给高中教师提出了更大的挑战。因此，学校和教师应改变教育目标和教学方式，大力培养学生的审辩性思维以提高学生的创新思维，并积极开拓学生的视野，使学生的综合素质得到提高。将审辩性思维作为高中历史教师的教学目标对实现素质教育有推动作用，也是教育的主要趋势。

（二）符合学生的发展需求

高中阶段的学生在面对复杂烦琐的知识体系时，应能够准确地判断是非和对错，在课堂上敢于对问题进行质疑，这是高中学生的基本素质，也是历史学科对学生的要求，这种敢于质疑的精神就是审辩性思维。高中阶段的学生渴望表达自己内心的想法，这就需要教师提高他们的审辩性思维，但由于应试教育和传统教学方式的影响，学生的审辩性思维还较差，缺乏辩证分析的能力。学生在学习过程中不能够主动思考问题，且缺乏举一反三的能力，思考方式过于单一，最终导致历史成绩无法提高。因此，培养学生的审辩性思维对学生的发展有重要意义，它能够帮助学生审视自身的缺点，并学会反思，这也是高中历史教师的主要教学目标。

二、培养学生审辩性思维的前提

（一）加强学生的知识储备量

想要培养学生的审辩性思维，首先要提高学生对历史知识的掌握能力。例如，讨论一下辛亥革命的结果是失败的还是成功的；儒家思想对社会发展有何意义等。学生在讨论中能够反复思考自己的想法，并与他人的想法做比较。教师提出的问题应以提高学生审辩性思维为基础。学生在学习历史过程中，需要查阅书籍，在阅读时不仅要记住史实，更要根据书籍中对事件的表述进行审辩性的思考，通过思考得到合理的答案。由于高中生的学习压力较大，学生只有学习教材知识的时间，缺少思考史实的机会，造成学生知识储备量较少，没有过硬的理论基础去辩证历史，学生不能够透过文字深层地了解历史，导致历史教学效果不理想，因此，教师在教学中应增加学生对历史知识的储备量，为培养学生的审辩性思维打下基础。

（二）培养学生的思维和意识

历史学科并非看上去那么简单，教师在教学时不仅要引导学生记住历史，更重要的是通过历史进行思考，了解事件背后的社会结构和人的意识形态。因此，教师在教学过程中，应加强培养学生审辩性的意识，减少学生对权威的迷信，让学生以独立、开放的心态学习历史，对历史敢于质疑，并分析学习内容，与教师一同探讨。这是教师教学的初衷，也是教学的最终目的。学生只有愿意学习历史，才会主动地积累历史知识。教师只有通过深厚的历史基础对学生进行审辩性意识的培养，进而教会学生学习方法，学生的审辩性能力才会随之提高[2]。

三、培养学生审辩性思维的策略

（一）提高学生思维的宽度

历史知识在我国政治、文化、经济等领域中不断渗透，其具有较强的综合性，也决定了教师的教学目标是提高学生思维的宽度。教师在教学中应帮助学生对问题和知识理性、全面地分析，既要透过部分看整体，又要通过整体了解部分；既要看到未来，也要了解过去；既要掌握事件的个性，也要了解事件的共性，进而提高观察事物规律的能力。例如，教师在讲到《太平天国运动》时，提问学生类似的运动有哪些，学生能够立刻想到是《义和团运动》，这时教师进一步提问学生，这两次运动的相同点和不同点是什么，这样一来学生就会将新旧知识联系起来，学生对这两篇文章的记忆力也会加深，这不仅培养了学生的思维，还调动了学生的积极性，学生的自信心得到提高后，就会主动学习历史知识。

（二）打好历史基础

培养学生的审辩性思维，牢固的历史知识是前提，没有历史基础，培养学生的审辩性思维只是空谈。学生只有掌握历史事件和历史人物才能够分析历史。因此，教师在教学时应打好学生的历史基础，并提高学生透过现象看本质的能力。例如，鸦片战争对我国有哪些影响？学生通过鸦片战争看到当时社会的沦陷程度，可知鸦片战争不是偶然的，而是必然的。又如，教师对学生提问：中国是如何沦为半殖民地半封建社会的？该问题就涉及很多历史知识，且跨度很大，需要学生对之前的历史知识完全了解才能够回答。通过渗透性的提问能够促进学生深层思考，学生的审辩性思维也得到了提高。教师在提问时应注意，问题应从简单到复杂、从单一到综合，由浅入深，进而为学生的历史知识打基础。

（三）培养学生的独立思维

高中历史知识是向学生传递历史信息的过程，在教学过程中，教师可通过情景教学、问题导学等教学方式提高学生的思维能力，并引导学生独立思考。为鼓励学生表达自己的看法，教师可故意设置障碍，提问时故意说出错误答案，有的学生会发现答案是错误的，学生的思考过程就是思维能力提高的过程。学生在学习时会产生很多质疑，在学生提“为什么”的时候，教师不应马上否认，而应利用合理的方式逐步引导学生，进而培养学生的独立思考能力。

（四）加强对学生审辩性思维的培养

审辩性思维也是学生的独立思维，教师在教学中应鼓励学生勇于质疑，通过提问分析问题，进而形成审辩性思维。事实证明，思维方式过于拘泥的人往往不可能获得全新的思维，教师在教学过程中应通过提问提高学生的辩证能力。学生在思考问题时，教师应引导学生走向正确的思路，学生在反复思考反复求证的过程中，审辩性思维就能得到提高。

（五）锻炼学生思维的灵敏性

教师在教学中应通过各种教学方式提高学生思维的灵敏性，学生的思维能够以最快的速度从一个历史事件过渡到另一个历史事件，在此过程中，教师应引导学生利用跳跃的思维方式进行思考，减少传统思考方式对学生的影响，进而提高学生解决问题的速度。在教学中学生对历史知识的思考方式决定了学生今后的发展，因此，教师应调动学生的思维，在设计问题时提高问题的新颖度，并与实际生活相连接，使学生进行灵敏、跳跃性的思考，进而提高学生的审辩性思维[3]。