注重教学交往提高课堂实效

2018-11-28黄中流

名师在线 2018年20期

黄中流

（福建省尤溪县第二中学，福建尤溪 365118）

引言

在以往高中历史教学过程中，教师严格依照书本知识及课程标准开展课堂教学，为有效落实教学内容及在有效课时内可教授学生更多的历史知识，教师在课堂教学过程中基本上采用“满堂灌”的方式，一讲到底。学生在课堂上听讲、做笔记，课后背书，以应付考试。这种教学模式很少进行师生互动，仅有的活动形式也为集体问答，随声附和的学生寥寥无几，让本就枯燥乏味的历史课堂显得更为沉闷，无法激发学生学习历史的积极性。缺失师生互动的历史课堂，教学路径为单向性，教学交往的品质低下，教师无法获知学生对历史课堂教学内容的反馈，教学内容与学生历史学习需求产生出入，影响学生历史学习综合成效。基于此，为使高中历史课堂得以成为“双向反馈式”课堂，教师应秉持教学交往理念，并以此为依据，分析有效提高高中历史教学实效性的教育方略，为推动高中历史教学良性发展奠定基础。

一、教学交往的内涵

教学交往是指处于课堂教学过程中的学生与教师，在课堂教学目标基础上，实现师生交互、生生交互的互动性教学形态，在教学交互过程中，教师可有效掌握学生学习需求、心理变动，以此为由创设科学有效互动式教学氛围，为有效落实教学目标奠定基础。为使教学交往教育理念得以有效落实，教师应从以下几方面进行分析，梳理教学交往教育实践思路：一是个性交互。师生交往前提是教师可有效抓住学生学习兴趣、学习动机、学习需求、学习优势及性格特点，在教学过程中以独立个体视角审视每位学生，尊重每位学生学习需求及具象表现，展开个性碰撞，实现个性交往，教师用学生个性主导课堂，凸显学生本体化教育地位。二是角色交往。教师在教学实践过程中担任引导者、教学活动组织者、高效课堂构建者角色，学生担任知识接收者角色，为此教学交往过程是角色交往过程。为有效提升课堂教学质量，教师应依据教育需求不断转变自身角色，依据学生课堂表现了解学生学习需求，灵活创设知识输出角色，高效落实教学课堂教学内容。三是群体交往。在新课程改革的背景下，学生成为课堂主人，为此教师作为课堂教学模式创设者应积极为学生群体营建群体交往氛围，使课堂教学氛围活跃高效。为使师生得以有效交互，教师也会投身群体交往过程中以便掌握学生学习动向，给予学生学习引导，为落实教学目标奠定基础[1]。

二、当今高中历史教学交往实况

基于高中历史教学内容较多，课时相对紧张，教师为有效完成历史教学目标，多采用传统的教学方法，鲜少展开教学交往。仅有的教学交往通常为教师整肃课堂纪律而进行集体问答，这种教学交往与学生学习预期不符，使学生无法跟随历史教师课堂教学节奏，脱离教育轨迹，降低学生历史课堂学习成效。高中历史教师除缺失教学交往积极性外，教育方法滞后，无法引导学生积极主动投身于历史学习过程中，也是造成当今高中历史教学交往不尽如人意的主要原因。教学交往是营建高效课堂必由之路，在当今教育创新实践新常态下，传统教学方法走下教学历史舞台是必然结果，为此高中历史教师应秉持与时俱进精神，用先进教育理念及教学方法充实自己，积极思考实现教学交往之对策，为提升高中历史课堂教学质量奠定基础[2]。

三、提升教学交往品质的方略

通过对教学交往内涵进行分析可知，该教育理念注重师生展开良性互动，在教师与学生你来我往的课堂交流过程中，明晰学生历史知识掌握实况，以此为基础灵活创设高效课堂，落实高中历史教育目标，提升教学效率。基于此，高中历史教师应摒弃以自我为中心的教育理念，善用丰富多样的教学手段，为有效落实教学交往教育理念提供路径，达到提高高中历史教学实效性的目的。

（一）用问题搭建教学交往驿站

问题是引导学生掌握知识的节点，教师以此为突破口，引导学生窥见知识全貌，用课堂提问方式激发学生自主思考积极性，调动学生思维能力，实现师生交往，方可有效达成教学目标，凸显教学交往实践价值。基于此，高中历史教师应以学生历史学习实况为基础，以其学习兴趣为导向，以历史教学目标为出发点，提出具有价值的问题，用问题搭建教学交往驿站。例如，教师在进行“走向‘大一统’的秦汉政治”教学时，可向学生提问：你觉得“大一统”有何优势？怎样评价秦始皇？学生在评价秦始皇时产生不同看法，这时教师可引导学生进行生生交往，就“秦始皇功与过”展开探讨，营建高效自主学习氛围，学生在讨论过程中可有效梳理本章节学习脉络，整合秦纵横六国、完成统一的时间轴，有效总结历史教学内容，提高教学质量，凸显教学交往践行价值。

（二）通过案例教学法创设教学交往桥梁

良好的教学交往是营建和谐高效教育氛围的开端，为此历史教师应善用案例教学法，为学生进入历史知识殿堂创设教学交往桥梁，激发学生历史学习积极性，引导学生通过案例分析明晰学习方向。例如，教师在进行“‘一国两制’的伟大构想及其实践”教学时，可利用互联网向学生播放一段“香港的变迁”纪录片，在纪录片中香港回归祖国后日新月异的变化会给学生带来极大震撼，待该纪录片播放结束后，教师以此展开案例分析，引导学生探究香港日新月异、蓬勃发展内因。为使教学交往更富成效，教师可启动案例分析小组，学生在自主思考基础上进行合作探析，碰撞生生交往火花，提升教学交往成效，为有效引出历史教学内容奠定基础[3]。

（三）利用学生已有知识、时事热点展开师生互动

高中历史教师教学中还可以根据学生学习需求、历史学科特点指导学生利用学生已有知识、时事热点，通过中外关联、古今贯通的方式，认识历史与现实关系，灵活展开教学交往，赋予高中历史课堂教学无限活力。例如，教师在进行“走向多极化”教学时，有些学生对当今特朗普政局较为感兴趣，并认为美国在他的带领下，政治手段会更加极端，这时教师不应急于教授书本知识，应顺应学生思路，把握教学交往契机，引导学生回顾美国从“美苏争霸”时期到国际政治局势多元化的变化轨迹，通过思考与探讨，学生会发现美国想要称霸的野心从未消失，究其内因源于其资本主义扩张、侵略，压榨剩余价值的本质，在有效贯通历史知识同时达到课堂交往目的，并在课堂交往过程中巩固历史知识，落实教学内容，使教师教学节奏始终与学生思维、学习进度保持同步。