农村低年级语文朗读指导的策略

福建省长汀县童坊中心学校 胡标盛

《语文课程标准》第一学段朗读的目标是：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”朗读不仅是学习课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征，再加上农村学生的朗读能力普遍较弱。因此在农村起始年级，加强学生的朗读训练至关重要。

一、依课标，落实朗读训练的层次性

课标“正确、流利、有感情”的朗读目标，指明朗读目标的落实不可能一步到位，要经历一个循序渐进的过程。朗读训练的过程中，教师要注意不能让学生为读而读，而要按照朗读的层次性要求由浅入深地进行指导。

1.正确地读。这要做到语音正确，停顿适当，不错不漏不添字，这是最基本的要求。

2.流畅地读。在指读基础上练习扫读，正确断句，不读破句，最后能流利地读，连贯地读，这是进一步的要求。

3.传神地读。在初步了解内容，初步领会情感基础上正确地把握好语调，把握语气的轻重缓急，较为熟练地运用语音和表情，这是朗读更高的要求。

二、巧设计，追求朗读实践的成效性

二年级小朋友，对朗读有兴趣。可他们自己读却不那么令人满意，需要老师设计恰当的朗读方式进行指导，让学生在多样的朗读实践中学习朗读、兴趣朗读、成效朗读。

1.改变形式兴趣读

一年级学生在学前接触最多的是儿歌，儿歌的形式会让他们备感亲切，为做好幼小衔接，激发学生朗读兴趣，教学课文及朗读时，我改变文本的排列形式，把它排成“诗”的样子，例如课文《太阳》第二段变成的“小诗”：

我画了个

金黄色的太阳，

送给秋天。

果园里，

果子熟了。

金黄的落叶

忙着邀请

小伙伴，

请他们尝尝

水果的香甜。

学生带着诗的韵味朗读，喜欢读，同时对朗读的停顿也有了意蕴。

2.联系生活感受读

《夜色》这篇课文讲的是六七岁的孩子从怕黑到喜欢亲近大自然的事。一年级的学生正处于这样的阶段，文本很贴近学生的生活。一位教师在教学中设计了这样的环节：

师：你怕黑吗？害怕的时候你往往会做怎样的动作？

生：我会皱着眉头不敢看。（学生做动作）

师：老师感受到了你的害怕，请你读读这个句子。

（课件出示，生读：我从前胆子很小很小，天一黑就不敢往外瞧）

另一生：我会缩着躲着。（学生双手抱臂，做出瑟瑟发抖的样子）

师：就这样做着你的动作来读一读这句。

（课件出示：妈妈把勇敢的故事讲了又讲，可我一看窗外心就乱跳……）

师：每个人都经历过小时候，我们都有怕黑的那些日子，让我们想想那时候的自己，连起来试着读读这两句话。

这位教师适时引导学生说出自己胆小害怕时的感受，唤起了学生的生活体验。学生把自己怕黑的情形表达得淋漓尽致，他们皱着眉头，半闭着眼睛，读着“天一黑就不敢往外瞧”，那种胆小可爱的样子很传神。

3.想象画面体会读

低年级学生善于形象思维，利用挂图、插图、多媒体课件，使课文的图景、情节在头脑中映现出来，能很好地激发学生朗读的情感。教学《端午粽》：“外婆一掀开锅盖，煮熟的粽子就飘出一股清香来。剥开粽叶，咬一口粽子，真是又黏又甜”时，先让学生看课文插图，创设回忆端午节煮粽的情境，再引导学生想象着一掀开锅盖，香气扑面而来，满锅的红豆粽、鲜肉粽、红枣粽的画面，想象着“我”迫不及待地取粽、剥粽、咬粽的内心！最后让学生边想象画面边读。学生读时，幸福洋溢在脸上，读得兴趣盎然。

4.重点语句“反向”读

“小鱼儿在荷叶底下笑嘻嘻地游来游去，捧起一朵朵很美很美的水花。”是《荷叶圆圆》的重点句。我阴沉着脸，用悲伤的语气读完这句后，同学们脸上露出了疑惑的神情。当我又用同样的语气重复一遍时，班上举起了一双双小手，他们告诉我“老师，您这样读不好”，我假装委屈地说：“我这样读怎么啦？”一句话激起了学生们的思绪，有的说：“小鱼儿笑嘻嘻的，要读得高兴。”有的说：“小鱼儿游来游去，要读得开心呀。”还有的同学说：“小鱼在荷叶底下乘凉，它一定很喜欢荷叶！”……我不停地点头，装作恍然大悟的样子说：“哦……原来是这样，那谁能读一读，让老师学一学呢？”这下，大家可乐坏了，个个跃跃欲试。同学们用欢乐、喜悦的语气读起了这句话，更有学生特意把“笑嘻嘻”和“很美很美”读得很响亮，俨然像个小老师。就这样，学生在老师的“反向”读中感知了句子表达的感情，且读在了脸上。

5.范读引导模仿读

对于模仿能力较强的低年级孩子来说，引导他们学习、模仿老师的朗读，对提升孩子的朗读能力是非常有效的。教师的范读、带读，学生模仿老师读文本内容的语气、语调、重音以及表情和肢体语言，多方面受到感染。教学中，还可借助多媒体，进行朗读音频、视频带读，还可以让班上朗读好的“小老师”带读，都能收到事半功倍的效果。

朗读的形式纷繁多样，还有“指名读”“赛读”“用自己喜欢的方式读”“引读”“领读”“自主选择读”“配乐朗读”“对手挑战读”“动作表演读”等等。教学中，设计生动活泼、花样翻新的读法，让学生读得兴趣盎然，自由徜徉于课文的语言之间，可谓其乐融融！当然，朗读指导时，也要结合课文内容巧妙采取适宜的朗读方式：当需要激情引趣或学生读得不到位时，可以采用范读的方式；当需要借助读来帮助学生分清文本中的内容、层次时，可以采用引读的方式；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，可以采用分角色朗读的方式；当需要渲染气氛、推波助澜时，可以采用齐读的方式。这样，就能使朗读更到位，收到更好的朗读成效。

三、善激励，注重评价方式的丰富性

苏霍姆林斯基曾说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”的确，一句赞赏的话、一个鼓励的眼神、一下关爱的抚摸都会使学生感到亲切，备受鼓舞。课堂上，对于学生的朗读，我总是恰当、巧妙地运用积极的评价语言；两星期一次的班级“朗读会”上，我让学生自由选择近期所学的课文语段进行朗读，评选表彰班级“朗读之星”；每周末，由家长上传孩子美文（内容统一下发）朗读的视频在微信群，我逐一进行鼓励性点评，周一对朗读优秀者和进步者颁发“朗读小能手”精致卡片；对于能观看电视“朗读者”节目、参加“清玄杯”公益朗读大会的学生我都给予点赞。总之，朗读能力提高的途径是朗读实践，丰富多样的积极评价方式，能最大限度地调动学生朗读的积极性，让学生不断获得成功的喜悦，始终保持主动朗读的激情和动力。