小学语文教学中的“作文先导式”教学模式研究

江苏省盐城市城南新区伍佑小学 耿俊霞

在常规的小学语文写作教学中，教师会以某一关键字或某段材料为写作契机，引导学生进行写作活动。这类写作教学模式因操作简单、目的性强而被广为应用，但同时也暴露出一些教学上的弊端：一是作文教学中教师与学生的交流活动较为有限，不仅无法有效调动学生的写作兴趣，写作交流的缺失还会导致学生写作能力的提升速度不理想；二是忽视了语文教学的实践功能性，破坏了识字教学、阅读教学与写作教学的整体性，而这三大语文教学内容是学生语言表达能力的重要基础，相互联系，不可割裂。“作文先导式”则对常规的语文写作教学进行了调整与创新，以引导学生写作兴趣与需求为教学活动的出发点，采用一系列教学手段丰富学生的写作学习体验，也进一步为小学阶段的语文学习打下坚实基础。

一、教学情境导入，引发学生表达欲望

在小学语文教学中实践“作文先导式”教学模式首先应在学生的学习体验上下功夫，教学情境的引入能为学生建立起一个获取直观体验的平台，并带领学生在体验中交流与总结。从教学操作层面来说，“作文先导式”教学模式中的情境选择可采取以下几种形式：一是将课文的内容与故事、角色扮演等模拟情境相结合，增强学生在教学活动中的参与体验感；二是通过设置问题等具有思维启发性的情境教学方式，刺激学生的思维活动以及语言表达行为。这类情境从语文教材内容出发，不仅有助于加深学生对文章的理解，还能让学生对文章产生自己的观点与想法，从而自然而然地产生写作表达的欲望。

例如，教师在进行《李时珍夜宿古寺》这篇课文的教学时，可以引导学生按照文中的故事情节和出场人物，挑选自己喜欢的人物角色——李时珍或庞宪进行角色扮演的活动。这种结合了对话与肢体动作的表演形式一方面能让参与角色扮演的学生得到了新奇的学习体验，另一方面与传统的课文朗读相比，“课文表演”的形式趣味性十足，会让学生听课时更为全神贯注。因此，角色扮演的情境导入不仅增加学生对李时珍这一人物个人品格的理解，也会在很大程度上提升课文讲解的效率。在此基础上教师再引导学生以“吃苦”为主题展开写作活动，他们的文章就能体现出自己写作的角度和思考。

二、拓展课外阅读或实践，激发学生的写作思考

小学生尚处于认知能力与思维能力的初步发展阶段，在面临写作任务时常常会出现无法下笔的情况，一是因为他们刚刚接触作文，写作技巧依然十分稚嫩，系统性的写作训练量还远远达不到“下笔如有神”的境界，更为重要的原因在于小学生的个人阅历较为单薄，小学生在动笔时往往会陷入没有写作素材的窘境。写作素材一般源于生活实践，因此教师可以从课外阅读以及课外实践这两个方面对学生进行教学指导，帮助他们在日常的生活学习中积累写作素材及灵感。课外阅读与实践不仅能让学生从阅读材料中获取宝贵的写作经验，还能让学生在面对特定写作主题时有话可说，写作的内容更具真情实感。

语文教师在教学中根据具体课文的教学情况，采取课内预留阅读时间或推荐课外阅读文章的方式，引导学生自主地挖掘书本及课外读物中的知识，同时不断提升自身语言能力。例如，在《莫高窟》这篇课文的教学过程中，教师就可引入余秋雨在《文化苦旅》中收录的散文《莫高窟》，通过课内课外两篇与敦煌莫高窟文章的对比，感受不同写作手法的特点与魅力。除此之外，学生在对这类优秀的文章进行品读的时候，肯定会产生情感的触动，进而引发一些相关的思考，此时教师再要求学生写出读后感，不仅能全面考查学生对待文章的理解程度，还能实现写作技巧的有效提升。

三、开展作文评议，实现交流的和谐有效

作文的评议是丰富学生写作学习体验的重要一环，作文评议这类交流活动不仅检验了教师写作教学的成效，还能体现学生在教学活动中的主体地位，使得学生以更高昂的情绪投入到写作的学习之中。作文评议交流的主体可以是“师”与“生”，也可以是“生”与“生”。具体来说，师生评议交流是以课堂讲解和课下评改为主要形式，在评议的过程中要突出“互动”原则，对学生不宜采用单方面的技巧灌输；而生生交流则将学生在写作学习中的主观能动性发挥到了一种极致，学生在交流的过程中表达自己的观点，同时接受他人提供的优秀经验，不仅能有效拓展学生写作的思维领域，还为语言表达能力的锻炼提供了极好的平台。

例如在“母亲的手”这一写作主题的作文评价课上，教师可以首先采取两人小组内部讨论的形式，让学生互相评价对方的文章。针对学生缺乏评判文章经验这一问题，教师可以适当加以引导，让学生分别从语言的流畅度、修辞手法的运用以及文章结构的完整性等方面展开评议，学生在交流过程中各抒己见，极大地提升了写作思维的活跃度。随后，教师还可以根据这一主题谈谈自己的看法，甚至可以以自身的经历来进行阐述，这种形式不知不觉地拉近学生与老师之间的心理距离，课堂的讨论气氛也会显得更加融洽。除了必要的师生互动交流外，教师指出学生想法中的一些误区，同时帮助他们进行拓展思考，实现师生间的和谐交流。

【参考文献】

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