思维导图在小学语文阅读教学中的应用研究

江苏省常州市武进区刘海粟小学 陈 萍

一、思维导图概念简析

思维导图是一种思维训练方法，同时也是一种学习工具，它将学习者脑海中原本抽象的内容直观地转化为图形形式，将相对纷杂和混乱的思维过程条理化，有助于学习更好地记忆全部思维过程，并且能够利用这些图像进行思维优化，及时发现思维过程中存在的问题。思维导图在绘制过程中围绕某个具体主题展开，在主题周围环绕着大量次级主题，而这些次级主题又可以作为中心继续向外延伸和拓展，最终成为一个思维网络。思维导图的绘制可以根据学习者自身需要展开，通常可以利用各种线条和色彩进行绘制，并且辅以多种多样的文字，有效适应不同人群和不同学习者的学习需要。

二、思维导图在小学语文阅读教学应用中存在的问题

1.教师和学生对思维导图缺乏正确理解

思维导图的绘制离不开有效的理论知识，而很多教师自身对思维导图缺乏深入了解，学生们也会受到教师影响，未能掌握正确的思维导图绘制方法。教师们对于如何将思维导图应用于语文教学缺乏有效认识和把握，最终导致阅读教学中思维导图的应用频率相对较低。教师无法将思维导图理论与实际应有有效结合起来，最终也导致学生无法独立完成思维导图绘制。

2.学生的主体性未能得到有效体现

思维导图的绘制必须由学习者亲自动手才能够有效理解其中的思维过程，也才能够实现思维导图的应用目的。每一个学生都具有其特有的思维习惯，这也使得他们在阅读过程中展现出不同的思维特点。但是教师在阅读课程应用思维导图的过程中经常会忽略学生们的主体性，教师根据自己的想法带领学生绘制思维导图，这严重制约了学生思维能力，特别是自主思维能力的发展和提升，学生们的主体性无法得到有效体现。

3.思维导图的应用与拓展不够全面

目前大部分小学语文教师对于思维导图运用的开发还不够完全，他们的主要关注点集中于如何将思维导图运用于课堂阅读之中，却并未能够引导学生在更多环节特别是自主阅读阶段运用思维导图。教师未能安排学生围绕思维导图的全面应用展开有效研究，也未能及时掌握学生在课后运用思维导图的情况，并且帮助他们更正运用过程中存在的问题，这也使得思维导图未能在语文阅读教学中发挥出全部作用。

三、思维导图在小学语文阅读教学应用中的改进策略

1.加强教师培训及自我学习，有效应用思维导图

学校方面要加强教师培训，使得所有教师都能够认识到思维导图的重要意义及其应用方法，而教师也要积极开展自我学习，结合小学语文阅读教学的实际情况进行深入剖析，探究思维导图应用于语文阅读教学的方式。当教师提高了自己对思维导图的把握和认知后，要将思维导图更加有效地应用于语文阅读教学。另外教师也要在平时加强锻炼，在阅读过程中绘制思维导图，增加自己对思维导图的把握和认知，为下一步教学奠定基础。

2.转变师生角色，提高学生主体性

小学学生已经形成了比较强烈的自我意识，教师在教学过程中要对此保持清晰的认识，因此教师要更加尊重学生的地位，在课堂教学过程中转变传统的师生角色，给予学生们更多自我表现和展现的机会，鼓励学生根据课堂情况开展主动学习。利用更加有效的教学方式提升学生们对思维导图绘制的兴趣，使得学生们能够在语文阅读课堂上更加主动地开展思维导图绘制，促使学生更好地融入课堂，展现出自己的能力，提升学生自主学习意识与自主学习能力。

3.培养阅读习惯，巧妙运用思维导图

小学语文阅读教学不仅仅是为了培养学生们的阅读能力，更是为了有效提升学生们的阅读习惯，使得学生能够逐渐热爱阅读，更加主动地开展阅读活动。而为了更好地实现这个目标，教师就要巧妙地运用思维导图的功能，在教学过程中由浅及深地开展思维导图教学，并且尽量选取一些具有趣味性、容易调动学生积极性的文本阅读内容，使得学生们更愿意参与到思维导图的绘制过程。教师也要有效拓展思维导图的运用范围，将思维导图全面运用于课前预习、课堂教学和课后复习等等环节，使得学生们能够更好地体会思维导图的运用，促使学生能够巧妙运用思维导图，进而全方位提升学生们的阅读能力，实现小学语文阅读教学的目标。

语文阅读能力培养一直是小学语文教学重点关注的方向，很多学生在阅读能力发展上存在不足，他们无法有效读懂全部语文文本，这不但给学生们学习语文知识造成阻碍，同时也影响到学生认识能力开发与智力培养，教师有必要利用思维导图改变课堂教学现状，有效提升学生的语文阅读能力。

【参考文献】

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