师生共读：在绘本导读中发展学生的阅读素养——以《秋秋找妈妈》为例谈低年级学生阅读能力的培养

江苏省滨海县实验小学越河路校区 杨丽红

在所有的书籍中，绘本是一类特殊的存在。它以绘画为主，并附有少量文字。低年级学生因为识字量不多，形象思维占优势，那些图画精美、文字平实的绘本，自然成为适合他们阅读的图书。但是，低年级学生的自主阅读能力毕竟是有限的，凭着一时的兴趣或走马观花式的阅读，并不能从整体上提高学生的阅读素养。下面以《秋秋找妈妈》（绘本）为例，谈一谈如何在教师的指导下，找准着力点，有目的地进行导读训练，发展学生的阅读素养。

一、找到生发点，激起阅读兴趣

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”让学生喜爱阅读，首要的是激发他们的阅读兴趣。绘本的画面形象生动、多姿多彩，低年级儿童很容易被吸引。《秋秋找妈妈》封面上的插图是一只闭眼睡觉的小鸟。在教学时，教师以这个画面为生发点，引领学生走

向阅读的世界。

教学片段：

……

教师：图上画了一只鸟，这只鸟的名字叫秋秋。你觉得它长得怎么样？

学生：可爱。

教师：请你说说，它可爱在什么地方？

学生：它的嘴尖尖的、弯弯的，像老鹰的嘴巴。

学生：它的嘴巴胖嘟嘟的，很可爱，看上去就像是猫头鹰。

学生：它的身体胖胖的，羽毛很鲜艳。

学生：秋秋的爪子上还有斑纹呢。

学生：秋秋正倚靠在什么地方睡觉。它睡觉的样子也很有意思。

教师：小朋友们观察真仔细！你们猜猜看，秋秋倚靠在哪里呢？

学生：秋秋倚靠在墙上睡觉。

学生：我觉得是在草垛旁。

学生：它是靠着熊睡觉的吧？

……

在了解了作者和出版等信息后，老师带领学生重点观察了一只叫“秋秋”的小鸟。学生在看图与表达中，不知不觉被这只鸟儿吸引了，产生探究的兴趣。老师通过让学生猜一猜，调动了学生参与的积极性，引发他们和秋秋一起找妈妈的强烈愿望。

好的绘本，文章的封面就是整本书的眼睛。透过它，不仅能了解作者、出版社，更能借助封面的绘图，引起对作品的主人公，甚至是故事主要内容的关注，产生积极的阅读期待。因此，绘本的封面成了学生打开知识大门的金钥匙。

二、找准训练点，提高阅读能力

对于低年级的孩子来说，阅读绘本是培养其观察力、想象力，发展思维，提高语言表达力等阅读能力的重要手段。因为绘本不光有丰富精美的图画，还有表达精炼的文字。这些文字中，许多都运用了重复的表现形式，如同这本书的“语言公式”。教学时，只要找到它们的语言密码，就能找到训练点，借此培养学生的阅读能力。

《秋秋找妈妈》中，就有这样的“语言公式”，如秋秋第一个遇到长颈鹿太太，与长颈鹿太太的对话：

“噢，长颈鹿太太！”他大声说，“你身上的黄颜色和我一样！你是我的妈妈吗？”

“真对不起，”长颈鹿太太叹了一口气，“可是我不像你那样长着一对翅膀呀。”

接下来，秋秋遇到了企鹅太太。

“噢，企鹅太太！”他大声说，“你和我一样有翅膀！你是我的妈妈吗？”

“真对不起，”企鹅太太叹了一口气，“可是我不像你那样长着胖嘟嘟的脸蛋呀。”

……

在教学过程中，老师先让学生观察图画，指导他们比较秋秋和长颈鹿长相的异同，明白秋秋产生疑问和长颈鹿否定回答的原因，然后用同样的方法处理秋秋和企鹅的相遇。接着，教师出示海象和秋秋的图片，让学生先认识海象，说说它的家在哪里，然后想象它们的对话。教师借助绘本中的语言公式，提醒学生：

“噢，！”他大声说，“ ！你是我的妈妈吗？”“真对不起，” ，叹了一口气，“ 。”

因为有了之前的范例，学生抓住了动物的外形特征进行说话，语言表达很有意思。

……

在上面的案例中，阅读既是感悟、吸收的过程，也是表达、分享的过程，是学生将观察、理解、评价所得通过文本的语言形式——语言公式具体表现的过程。在这个过程中，学生在教师的指导下，调动多种感官，积极参与绘本的阅读，阅读能力得到了促进与提高。

三、找出疑难点，丰富阅读情感

大多绘本篇幅比较短，考虑低年级孩子的阅读特点，文字又精简到极致，但这并不妨碍作者在有限的篇幅中表达丰富的情感。《秋秋找妈妈》通过描写一只孤单的小鸟秋秋历经艰辛寻找妈妈，最后却被熊太太收养的事，让我们感受到熊太太伟大的母爱，同时也启示我们，在我们身边有许多弱势群体，他们需要我们的关怀与帮助。那么，怎样通过绘本向学生传递这样一种人文精神呢？

教学片段：

（出示熊太太拥抱几个动物的画面）

教师：熊太太给所有的孩子们一个大大的、暖暖的、紧紧的拥抱。如果你就是秋秋，你此时此刻，心里的感觉怎么样？

学生：我会很开心。

学生：我会觉得幸福，因为我找到妈妈了。

学生：熊太太很爱孩子们，所以我觉得快乐。

……

教师：读完了《秋秋找妈妈》这个绘本，你喜欢故事中的哪个人物？学生：我喜欢秋秋，因为他很坚强，他没有放弃找妈妈。

学生：我喜欢熊太太，河马、鳄鱼、小猪和秋秋都不是她的亲生孩子，可她还是把他们收留了。

学生：我感觉熊太太家就像孤儿院。熊太太是一个很爱孩子的人。

教师：是啊，河马、鳄鱼、小猪和秋秋都是失去妈妈的孩子，熊太太把他们带到身边，关心他们，照顾他们，给予他们爱和幸福。所以，小朋友们，当我们的身边有人或动物需要关心与帮助的时候，我们应该怎么做呢？

学生：我们应该帮助他们。

教师：你的想法是挺好的，但我们才是二年级的孩子，哎——再想想……

学生：如果我帮不了的话，可以请家里人一起帮忙。

教师：好主意。有了大人在身边，我们就能辨别哪些人真的需要帮助，哪些人仅仅是骗取我们的同情。对于真正需要我们帮助的人，那就力所能及地伸出你的援助之手吧！

绘本的教学主旨往往是师生共读中的难点。在上面的案例中，教师抓住典型画面，引导学生分析人物形象，想象人物心理，感受熊太太无私、博大的爱，并引导学生联系生活实际去帮助需要帮助的人。在这里，阅读不光可以帮助学生获得知识，提高阅读能力，还能丰富学生的情感，促进他们精神的生长，使他们变得开朗、乐观、自信、充实……让他们珍爱生命、热爱生活、关爱他人……

叶圣陶先生曾经说过：“得法于课内，得益于课外。”课堂上的师生共读提供了一种范式的引领性阅读，教师更多地倾向于阅读兴趣的培养和阅读方法的指导，构建一种绘本阅读的框架。学生阅读素养的发展最终还是要通过海量的阅读实践来完成。