“3s”视阈下小学英语阅读模式构建研究

徐美娟

（江苏省南通市通州湾三余小学，江苏南通 226331）

引 言

依托教育教学的革新浪潮，当下我国的许多教育机构也展开了教育教学上的改革。但就小学阶段的英语学习而言，许多学校依然采取不重视、不改革的态度；再加上此阶段的学生对于学习的接受度和坚持度受到年龄、心智的影响，显得十分微弱，小学英语学习质效一度“每况愈下”。旧式教育教学将知识传授视为中心，借此，教育重心较为分散，小学生英语阅读水平一直“止步不前”。如何将“3s”教学理念融入小学英语阅读课堂，值得每一位教师深思。

一、“3s”含义简述

作为与小学教育教学接轨的新型化教育模式，一般认为，“3s”式英语阅读课堂教育主要体现在以下几点：一是smile，即愉悦、轻松、快乐；二是smart，即时髦、国际化、思维化；三是speed，即高效、高质、高水准。“3s”以此为名而形成一个连接性、理念性极强的学习系统，而此学习模式应用到实际性的教育教学实践活动中的时候，具有以下几个特质。

首先是具有强大的基础性。该模式的产生经历长久的教育教学实践实验式探究，能够适应多个阶段的教育活动，既适应小学阶段教育教学，又可为高校教育所采用。其次是具有极强的适用性。此教育模式不仅具有极强的理论性知识作为基点，还产生于多种多样的教学实践活动，具有极强的说服力和强效的作用性。同时，其特质还体现在其具有逻辑性和整体性，并非作为单一性的教育教学模式而存在，而是融贯整个教育教学活动、涉及多个教育教学领域的综合性教育新型系统[1]。

二、小学英语阅读课堂教育教学“桎梏仍存”

（一）教育理念落后、形式单一

综观当前许多学校的小学英语教育，教育理念上存在许多问题，许多学校对于小学生的英语学习并未采取重视态度，大致有近50%的学校并未选用新型教育方式进行教学。这些学校的英语教育主要呈现出“老师—课堂—学生—考试”的固定化模式，教学任务以获取最终的考试成绩为标志；而具体到实际性的课堂中，教师对学生阅读模块的教学，大多呈现为教师领读、学生跟读模式，固定化、单一化的阅读课堂并未给学生的阅读质效带来提升作用[2]。

（二）教学课堂沉闷、内容固化

小学英语教学尤其是阅读模块的教学，首先就教师安排而言，小学阶段的教师大多在英语授课上存在欠缺。一些教师教育教学的能力、理念较为落后，再加上此阶段小学生对于英语学习的基础掌握几乎为零，整体课堂教学相对而言活跃度并不高。此外，教师教学大多采用直接带读、让学生跟读的形式进行教学，沉闷的课堂氛围很难激起学生学习的欲望；而且教师教授的知识几乎全部来自课本，对于一些较为陌生的、抽象的知识并没有与学生的实际生活进行联系，他们很难进行掌握。例如，在教学Peking opera、entertainment等词汇的时候，单纯的教学对于小学生而言可能理解不到位，记忆起来也十分难。

三、“3s”教育模式具体施行“有计可施”

（一）增添趣味、活跃课堂

小学阶段的英语学习课程应该注重课堂教育效应给学生带来的影响，教师教育教学的整体课堂氛围与学生的学习质效具有直接性的关联。教师应当注重对英语阅读课堂的趣味化、生动化，采用符合小学生心理需要、喜好偏向的方式，将阅读课程进行“简化、快乐化”，让他们在课堂学习中感受英语阅读带来的魅力，从而提升整体阅读质效[3]。

例如，教师可以借助多媒体，通过视频播放、图片和音乐等方式展示教学内容；或者可以采用分组学习、角色扮演、班级竞赛等趣味性、符合学生学习心理的手段进行辅助教学，使教学达到事半功倍的效用。例如，在前面所谈及的有关Peking opera、entertainment等内容的学习时，教师可以播放一段京剧视频或者娱乐视频、音乐等让学生实际掌握其内涵。如在We love animals一单元的学习中，教师可以让学生饰演不同的动物，并记住其英文名称和自我的英文介绍，如：duck、dog、bear、zoom，然后让他们进行分组表演，并根据书上给出的图片形式进行表演任务。

（二）增添游戏、提升参与

考虑到小学生对新鲜事物的好奇度与参与性的特征，教师可以将“游戏”因素纳入实际的教育教学课堂中。小学阶段的学生由于受到知识基础与习惯的影响，对于英语的学习存在很大的困难；尤其是对于内容稍微复杂化、架构偏于多样化的知识点的掌握更是体现出其年龄与知识上的制约。教育游戏作为一种教育教学的辅助性工具，在很大程度上具有很强的帮扶作用，能够将繁复、艰涩的课文内容转化为轻松、简便易学的“游戏型课程程序”。借此，教师应当注重将游戏因素纳入阅读课堂中，让学生通过教学游戏提升阅读感知力。

例如，在四年级下册Weather一单元的学习中，对于各个天气的阅读与理解，教师可以采用游戏的方式，如击鼓传花。当音乐停止后，幸运的学生将与同桌一起站起来进行游戏对话，如同学A：“What is the weather in London?”同学B：“It is rainy.How about you ?”同学 A：“It is windy now here.”以此完成一段对话之后又开始下一次击鼓传花，这样既活跃了课堂，营造惊险刺激的游戏氛围，又无形中促使学生进行阅读学习。

（三）及时评价、提升效率

评价活动对于学生增强学习质效具有促进作用，教师可以充分利用这一优势及时进行阅读学习评价，以达到及时改正、及时优化和及时提升的作用。

例如，在关于time的知识的学习时，教师可以针对学生的阅读状貌、存在的优缺点进行课堂评价。对于如何表达时间、如何读准相关的时间名词等进行及时纠正和巩固；同时，对于布置的家庭作业，教师进行二次评价，优化学习质效，从多方面提升阅读技巧。

结 语

综上所述，在新型教育教学模式的影响下，小学阶段的英语阅读课堂的教学模式应当得到及时的革新，应该注意到英语的学习对综合教学手法的需求十分严格；而作为其中的一大组成成分，阅读模块的教学更应该讲求技巧的运用。应该从课堂整体教育教风、氛围构建、游戏因素以及必要的评价手段等多方面进行有序化、整体化教育，从实际教育活动中体现出“3s”教育理念的重要性，使得小学英语阅读课堂摆脱旧式教育桎梏，为更高层次的学习铺就基础。