读写结合策略在小学语文教学中的应用

江苏省启东市聚阳小学 徐雪花

阅读是输入的过程，学生需要从一段既有的文字中读取出自己的理解；而写作是输出的过程，是将自己的所感所想，通过语言的组织，以文字的形式表达出来。目前小学语文教学内容中，阅读占了很大的比重，然而小学语文的重难点却是在写作，这就导致很多教师在阅读教学上花费了很多时间，讲解了很多阅读技巧和赏析方法，而写作教学却采用另一套教学方法，使得读写教学分离，学生既不能读出作者所想，也写不出富有感情的文章，这时就需要读写结合策略的引入。

一、深度利用教材，开发教材潜力

从学习顺序来讲，阅读是写作的必经之路，也就是说，学生需要通过大量的阅读来积累写作经验，从他人的作品中汲取自己需要的技巧。为此，教师需要鼓励学生进行各种各样的阅读，用阅读来充实生活阅历，这样在写作时才有素材可以输出。而小学语文课本中选录的文章就是很好的参考，这些文章都是经过教育专家和学者精挑细选出来的，有很高的借鉴价值，所以教师不妨在课文教学中，鼓励学生在学习课文中基础知识的基础上，进一步去体会作者的思想，体验作者的情感，体悟文章的美感，分析作者在创作时使用的写作技巧，并活用在自己的文章中，再从文章中品出作者感情的流露，从中掌握如何以文字的形式抒发感情。不仅如此，写作练习还可以激发学生阅读的兴趣。写作能力的培养是一个长期且呈阶段性的过程，当学生经过基础阶段的训练，掌握了初步的写作方法，如果想要进一步提升，就必须再经过大量的阅读积累，由量变产生质变，因此，如果学生主动地想去提高写作能力，就会主动去进行阅读，大大提升了学生的阅读积极性。

二、拆分知识体系，模块化教学

小学语文教材将知识体系分为很多个单元，每个单元都有一个确定的主题，围绕这个主题编写各式体裁的文章。这些单元的设置十分科学，因此教师在教学中应该充分地利用，安排给学生时间，组织活动让学生围绕主题畅所欲言，尽情发挥想象力。而口头表达是文字表达的基本功，当学生想要表达出想法时，必然先要对脑中的内容进行整理，从而梳理课文内容，之后再通过组织语言，练习具体的表达技巧。通过这样的流程，当完成单元中课文的学习后，学生就学会了基于课文和自己的生活经验活用写作策略，将这些模块化的知识融合进自己的写作中。由此不难看出，模块化教学可以准确提升学生的语文能力，当有一定的积累后，再从整体能力上反馈成效，是一种先进的教学理念。

三、精读泛读结合，积累阅读经验

读写结合策略尽管在理论上分析并不困难，但若要在现实中实践，仍少不了长期且耐心的练习。小学时期是学生第一次接受系统的教育，在有专业人士引导的情况下开始接触世界，此时阅读可以为学生打开窗口，让书本成为学生了解世界的垫脚石。小学语文课本中的内容尽管质量很高，但在量上却十分有限，这样的差距是靠质量无法弥补的。因此，课本更适合作为精读教材，通过教师的讲解去挖掘语文的深度。而为了扩展广度，就需要大量的泛读来达到。泛读涉及面的广度和数量是影响学生写作能力的重要因素，也是学生汲取思路最主要的源泉。所以教师要呼吁学生尽量多地去阅读，只要是三观正确的文字都可以去读。通过精读和细读结合，做到课上挖掘质的深度，课外拓宽量的广度。只有让学生持续接触新的阅读材料，学生才能不断从中获得写作灵感，乃至思维能力的提升，最后将读写结合策略融会贯通。

四、从方法教学出发，精准攻坚

学生经过阅读量的积累，逐渐产生了一些构想，主动地想要去写作。而写作的难点在于思路和想法是零散的，但写出来的文章是完整的，其中的整合就需要写作方法的使用。所以，首先要对写作的方法有一个感性上的概念，这就是在阅读中需要完成的工作。在阅读教学中，教师要引导学生对文本中所表达出来的作者观察事物、分析问题、表达思想感情等的方法进行分析、归纳，同时编写一些有针对性的应用题，让学生选择自己感兴趣的主题，应用之前学到的写作方法，把自己的所想所感抒发出来，通过实际运用，让学生完成对方法的掌握，这是学生提升写作能力的必经之路。以《我想》为例，这是一首充满情趣的儿童诗，教师在开展这部分内容的教学时，先让学生揣测作者写作时的心理活动，具体到每一段想表达什么内容，同时又展开了怎样的想象，然后从写作手法角度分析作者采用了哪些修辞手法，又抒发了怎样的情感，最后再把视野缩小到诗歌本身，鉴赏这首诗借用了哪些意象，韵律和节奏是怎样的。

语文学习需要时间的积累，而读写能力作为基础语文能力，同样要经历长时间的打磨。新课改中对于学生的综合能力和自学能力提出了新的要求，没有足够扎实的读写能力基础，这些高层次能力的养成就无从谈起。为此，教师要采用适合学生实际情况的策略，综合地培养学生的阅读和写作能力，为社会贡献符合时代需求的全面型人才。