基于“思维可视化” 重构小学英语课堂教学

宋俐俐

（江苏省启东市东元小学，江苏启东　226235）

引　言

所谓“思维可视化”，就是将学生“看不见的思维”用形象化方式显现出来，成为师生可以共同把握、触摸的对象，进而有效地重构学生的英语学习，重构英语课堂。可视化教学方式很多，比如思维导图、角色扮演、英语作文，乃至英语问题回答、英语学习评价等。“思维可视化”能够激发学生英语学习兴趣，唤醒学生英语学习潜能，提升学生英语“核心素养”[1]。

一、问题驱动，用口头表达让学生的思维可视化

学生的语言思维是内在的、看不见的。面对大脑这样深不可测的“黑匣子”，我们如何做才能探寻、触摸到学生英语语言思维的脉动？借助问题驱动，引发学生的口语表达，能够让学生内隐的思维可视化。当然，在英语教学中，并不是所有问题都能引发学生深度英语语言思维、催生学生英语口语表达的。好的问题，应尽可能来自学生。唯其如此，才能让学生在认知失衡与认知平衡之间获得思维内动力，形成较大的言语表达空间。

比如一位教师教学译林版小学英语教材6B Unit 7Summer holiday plans时，提出了这样的问题：“What are we going to do today?” 半分钟后没有学生举手，陷入冷场，教师没有捕捉到学生思维的任何痕迹。究其本质，是因为学生无法用英语be going to 句型来表达，教师没有关照到学生具体学情。笔者在教学这一部分内容时，把脉学生学情，从学生英语学习“最近发展区”出发，用问题链、问题串引导并驱动学生用英语表达。比如学生操练一般将来时疑问句，呈现了北京、香港、上海、伦敦、台北等主要城市，让学生以小组为单位，进行问答活动。学生积极展示自我，展开了生动的对话。以一组学生的对话为例：

S1：Where will you go for the summer holiday?

S2：I'll go to Shanghai.

S1：How will you go there?

S2：I'll go by train.

S1：Will you go to the Bund?

S2：Yes , I will.

S1：Will you go to the Shanghai Museum?

S2：No，I won't.

基于学生学情的伙伴问答，能够通过口语表达外显学生内在思维，在对话中分享、辨析、求同存异、达成理解、谋求共识、建构意义等。口语表达，是学生即时思维的流动性展现。学生每一次发问，都是对英语思维表达纵深处的探险，都能让我们获得一种意外惊喜。

二、英语作文，用书面表达让学生的思维可视化

英语写作是彰显学生英语思维的良好载体。许多学生在英语学习中都害怕写作，究其根本缘由，并不是学生没有英语思维，而是学生在写作中词汇贫乏、语法错误多、不符合英语表达等原因。为此，教师可以运用多模态方式，比如英语绘本阅读（文字）、绘本朗读（声音）、思维导图（图像）等引领学生书面表达。

比如教学译林版小学英语教材4B Unit 4Drawing in the park，笔者在教学中是这样引导学生的英语写作的。一方面，给学生提供英语单词，对学生进行辅助，如some flowers/a tree/a boat/a bird/see something in the park/some children/a lake/a river等，如此可使学生的思路清晰，拓展其英语表达空间；另一方面，给学生提供与课文相关的公园景物图片，让学生依循文本进行英语写作，比如Tim(picture呈现), can, a tree(picture呈现), some flowers(picture呈现)/Tim（picture呈现）can't see a boat on the river（picture呈现）等。这样，不仅深化了学生对课文内容的理解，而且激发了学生思维，引发了学生头脑风暴。学生能够描述自己所见（图片表象），也能刻画自己所想（单词导图、内容导图、框架导图、句型导图）等。此外，还可以让学生写读后感和英语学习心得等。这样，既能深化学生的理解，又能外显学生英语学习的体验、感悟与思考，充分发挥了学生英语写作的主体性、能动性。

在英语教学中，教师要帮助学生丰富、积淀英语写作素材，夯实学生英语写作词汇、信息等。可以让学生背诵英语课文，给学生提供英语音频、视频文件，激发学生写作灵感。和学生探讨英语写作方式、方法，激发学生写作欲望，不断显化学生英语写作思维，提升学生英语写作品质、思维品质。

三、角色扮演，用肢体表达让学生的思维可视化

让学生英语思维可视化，不仅可以借助于英语听说读写，还可以通过角色扮演，让学生用肢体语言来表达。“角色扮演”契合学生年龄和心理特征，同时还能促进学生英语口语表达、书面表达。在学生角色扮演活动中，教师可以让学生撰写剧本，展开模拟仿真、创造表演、反思扮演等活动。通过创设“读者剧场”，在戏剧表演活动中增强学生角色感，发展学生英语角色思维。通过角色扮演，提升教师和学生、学生和学生之间的语言互动能力。

比如教学译林版小学英语教材6B Unit 1The lion and the mouse之后，我用这样的问题引导学生梳理文本，让学生抓住课文中的“矛盾点”，深度理解狮子的性格、心理和当时的境遇。

Question1：Why wasn't the lion able to make a big hole with his sharp teeth?

Question2：The mouse was so small and weak. Why did the lion believe the mouse could help him and let it go?

在学生理解了课文中的“矛盾点”——“狮子有尖锐的牙齿却不能咬破网”“狮子嘲笑老鼠的弱小却还相信老鼠可以有朝一日帮助自己并放了自己”后，我让学生以三人为单位，分别扮演故事中的狮子、老鼠和旁白，引导学生用表情、动作、语言对文本故事进行表达。在角色扮演中，学生可更好地体会和运用语言，从而将自我文本故事思维、文本故事逻辑推理可视化。

在角色扮演中，学生的肢体、表情、口语等融为一体，因而让学生英语思维得到深度的、富有立体感的展现。角色扮演有助于学生即时反馈个人学习信息，无论是单个人表演还是小组合作表演，都融合了大量听说读写的实践活动。角色扮演，不仅发展了学生语言表达能力，而且发展了学生语言应用能力乃至语言创造能力。

结　语

让学生英语思维看得见本身并非目的。借助可视化教学，教师能够触摸到学生的言语思维，并对学生的言语思维进行积极引导。如此，学生的英语学习从肤浅走向深刻，从贫乏走向丰富。关注学生的英语表达，并透过学生的英语言语表达，引领学生英语思维发展，提升学生英语学习品质。