基于未知情境的小学语文教学探究

江苏省盐城市实验小学 陈 玮

未知教学法是一种很值得尝试的新的教学方法，这种模式对于学生学习主动性的激发效果非常明显，并且还可以实现学生综合学科素养的良好训练。在实施未知教学法时，创设未知情景是核心，这也是在为整个教学过程奠定基础。未知教学情境可以迅速抓住学生注意力，提升学生课堂参与积极性，并且让大家的思维立刻活跃起来。有了良好的未知情境后，学生后续的自主探究会有明确依托，大家也会非常清楚在学习过程中要解决哪些问题。这些都会推动学生学习主动性的提升，并且会让学生更快速地理解课本内容，是提升小学语文课堂综合教学实效的良好方法。

一、未知情景的合理创设

教师首先要结合具体的教学内容进行未知情景创设，形成一个良好的整体教学开端。不论是基本模式还是特殊模式，创设未知情境都是必需的，而且在教学过程中，根据教学需要，需不断地多层次地设置未知情境，激发学生的学习内驱力，为教师实施教学策略提供环境和机遇，以实现多元的未知教学目标。教师在创设未知情景时要从具体的教学内容出发，并且要考虑到学生的认知水平和已有的背景知识。情境创设上尽可能体现出多元有趣的方法，比如，可以结合教学文本，多引入一些图片和视频资料，还可以以生动有趣的动画故事作为教学的开端。重要的是教师展开的这些情境要能够带给学生新颖有趣的感觉，要发挥这些未知情景对于学生思维的引发效果，这样才会让后续教学良好实施，进而充分体现出未知教学法的积极效用。

比如，在教学《动物王国开大会》这篇文章时，教学导入环节，我首先给大家呈现了一张课本配图，让学生立刻进入学习情境中。从挂图中，学生看到了各种小动物聚集到一起，它们仿佛要商议什么问题。这时我对大家说：动物王国里的各种小动物们要一起开大会了，大家看看这些小动物都汇聚到了一起。大家能够猜一猜，它们一起开会是为了什么吗？它们又会讨论哪些问题呢？学生虽说在生活中见过各种小动物，但是“动物王国”这个概念对于学生来说却是新颖的，而动物王国的成员一起开大会，这极大地激起了学生的兴趣与好奇。这个未知情景的创设不仅实现了良好的教学导入效果，同时也立刻吸引了学生的注意力，激起了学生了解学习文章的欲望，这才是我们在导入过程中要发挥的积极教学效果。

二、激发学生的课堂主体性

当完成了未知情景的导入后，教师随之要慢慢过渡到文本的教学中。结合未知教学的基本特点，这个环节中，教师应当充分激起学生的课堂主体性，让学生主动进入问题讨论的背景中，激发学生的学习兴趣与热情。未知教学法的未知性决定了它从不以现成的知识代替学生的体验，不会以知识的灌输代替学生探究、求索的过程，更不会忽略学生的独特感悟、情感态度和生命个体的自然生长与发展。可以说，主体性在未知教学中得到了最充分的体现。在未知课堂里，学生总是兴趣很浓，参与课堂的积极性很高，大家不仅会对教师提出的各种问题进行主动思考，学生问题探究的程度也会逐渐加深，这些都能帮助学生更充分地理解文本，了解文章主题表达与含义的依托，这样才会让学生有更充分的阅读体验。

比如在学习《小壁虎借尾巴》这篇课文时，在引入未知情境后，学生的学习兴趣都受到了激发，大家纷纷进入故事背景中。这时我向学生提出思考问题：大家想一想，小壁虎在找尾巴的过程中会遇到哪些情况？它最后找到尾巴了吗？学生都非常好奇，并且很想获知答案。这时我让大家自主阅读文章，然后在小组内就这两个问题进行交流分享。这其实就是学生学习主体性和探究积极性的良好激发，通过这样的教学实施过程，会让学生融入课堂的程度更深，大家也能够基于这样的思考形成更充分的文本感受力，自身的阅读能力和对文本的理解分析能力都会得到锻炼。

三、在自主合作探究中获取知识

在未知情境教学的实施中，引导学生就相应的问题进行自主合作探究，这是很重要的一个教学环节。未知教学一般不以现成的知识传授学生，而是通过创设未知情境模拟探求未知的“真实”场景，引导学生自己去探索。这个过程完全是学生自主学习的过程，教师要敢于放手，并留有足够的时间给学生自主阅读、自主探究、自主实践，切不可将自己的理解和认识强加给学生，剥夺学生的感悟和体验。教师要鼓励和引导学生敞开心扉，畅所欲言，互教互学，共同提高，这样才会让学生在课堂上基于文本学习有更多的收获与体验。

比如，在教学《曹冲称象》这篇课文时，在给大家引入了未知情境，提出了相应的思考问题后，我随之将课堂时间交给学生，让学生自己想一想：如何可以称出大象的重量？随后，在学生自主读完文章后，进一步组织大家在小组内进行交流讨论，分析曹冲的方法是否合理，他的这种方式带给了自己哪些启示。这个学习过程可以让学生的课堂主体性得到进一步发挥，教师作为学生的引导，以问题作为导向组织大家进行层层深入的学习探究。这样的教学方法非常有助于学生学习能力的培养与锻炼，同时也是对于学生学习自主性的一种强化培养。这样的学习过程会帮助学生更深入地理解文章，并且能够从自己的角度出发，分享自己的一些观点和学习感受，这样才会打造更加开放多元的课堂，可以基于文本学习，锻炼学生的综合学科能力。