乐读百遍 读而不厌——小学语文早读课有效性策略探究

江苏省淮安工业园区实验学校 钱文霞

早读是小学生语文学习巩固、咀嚼升华的黄金时间，那怎样才能让小学生在这个黄金时间里读得有效？笔者认为，只有语文教师在早读目标、早读内容、早读形式、早读检测及早读评价等方面用尽心思，下足功夫，才能让20～30分钟的早读课成为学生向往的课前热身操，成为提高学生自信的演练场，才能真正让学生在早读课上乐读百遍，读而不厌。

一、早读目标的明确性

1.适切的知识目标的明确

早读课首先要利用大脑记忆的黄金期，巩固所学知识，成为课堂教学的补充。如课文的熟读、背诵，字词的书写掌握，这些都是巩固旧知识和预习新知识的重要途径。这一目标的制定要遵循难度适中的原则，目标的容量和难度应保证在规定时间内，绝大部分学生通过认真读书可以实现。这样才能唤起学生读书的兴趣，增强学生读书的信心，激发学生的学习动机。

2.序列化的能力目标的制定

“因为课内的知识毕竟是有限的，课外的延伸更可提高学生的语文素养和能力。因此在学年初或学期初就要制定出本学年或本学期切实可行的早读计划，把目标分解到每周、每天的早读课上指导落实，循序渐进，日积月累，形成一个完整的阅读系统。”这样逐步去提高学生的语文能力。

二、早读内容的丰富性

早读课的内容应遵循“麻雀虽小，五脏俱全”的原则，丰富多彩，满足学生的不同需求。

1.有针对性的课内知识的复习

课内读，即将所学的做一定的预习；已学过的做巩固性的复习。小学生应侧重培养语感，熟读背诵课内的重点篇目、重点段落；小学生应侧重词汇积累，背诵、书写课内成语、好词；小学生应侧重生字学习，读准书写生字、生词。这些是每节早读课必备的，在具体内容的确定上，可采取不同学生制定不同要求，如朗读有障碍的学生，重点让其读顺课文，经常有错别字的学生，让其一边读一边书空，如此满足不同学生的不同特点和需求，并建立学生个人的早读评价表，通过适当评价让学生自己了解到自己的不足之处再不断改进，感受成功进步的喜悦，从而认识到早读课的重要性，激发其对早读课的兴趣。

2.课外阅读的拓展

鉴于小学生的知识和能力特点，小学课文大多较为浅显，语言更侧重于规范化，缺乏文学性，这对一部分优生的语文能力和素养的提高形成压制，使他们很难得到提升和飞跃。

因此，笔者认为，早读课上，让学生朗读背诵一些理解难度较浅的现代名家的名篇名作和古代的经典诗文，拓宽他们的视野，给予他们文学的熏染，弥补因其他课程任务太重而导致的阅读量上的不足，同时还能够让学生摆脱那种想拓展阅读但又不知该读什么的迷茫窘境，让学生真正感受到语言文字的美，潜移默化地培养他们对文学的兴趣，激发其阅读的兴趣。

三、读书形式的多样化

清晨，既是记忆的黄金时期，也是精神比较萎靡低沉的时期，这就决定了早读的形式一定要多样，调动其多种感官，唤起其读书的热情，激发其读书的兴趣。

1.用齐读营造热闹的早读氛围

早读课刚开始，学生人数不齐，其间会有学生陆续进入教室，容易分散其他学生的注意力；学生刚从路上进入教室，注意力都较为涣散，很难一下子进入状态，造成学生大多精神不振。鉴于以上种种原因，早读刚开始时让他们齐读几分钟，有利于营造读书氛围。声音洪亮、富于节奏、大造声势的齐读能快速让学生亢奋起来，很快进入读书的情境中去。

2.用散读满足学生的个性化需求

散读是尊重学生个体，尊重学生个性化阅读的早读形式。散读时，学生可以自主选择自己需要巩固提升的地方读。学生散读期间，教师可以巡查，对于读书方法不到位，重点把握不准的学生进行指导，从而提高学生读书的效率，还能真正关注到学生个体，让学生体会到教师对自己的关注。

3.用有挑战性的朗读活动激发学生的早读热情

美国心理学家默瑞认为：“人格的中心由一系列需要构成，其中之一即成就需要，它使人表现出追求较高的目标，完成困难的任务，竞争并超过别人的行为。”因此，在早读课上，融入竞争元素，开展领读、小组读、比赛读等有挑战性的朗读，能够更好地激发学生的成就动机。

领读者的确定本身是对学生朗读能力的肯定，可以采取竞争上岗的形式确定领读者，并定期更换，增强学生的挑战欲；小组读时，可以增强小组内的凝聚力，教师对小组适当点评，可以激发组与组之间的竞争及组内成员的互帮互助；竞赛读，可以激起学生的成就动机，提高学生早读的热情。

此外，还有其他的早读形式，如让学生复述所读的课文，写写生字词等多种形式，提高语文读写说的综合能力。

四、测评的及时性

早读课大致采取两种检测形式：（1）高效全面过关的普查。如默写几个字词或几句要求背诵的话，看一下正确率。不必收上来批改，当场就让同桌交换互批，错在哪里及时用红笔订正，对默写全对的予以表扬。结果证明，趁热打铁式的默写正确率很高，这也极大地调动了学生读书的积极性，增强了他们的自信心；（2）快速了解学情的抽查。鉴于早读课时间短的特点，实行抽查是实现检测早读情况的快速手段。如抽背，一方面是督促学生专注读书、提高效率，另一方面，也能从抽背中了解全班学生读书的进度及存在的问题。还有就是学生在讲台旁背书，不会影响其他学生读书。抽背应该说是检测效果较好的一种方式。又如抽默，教师就重点的内容进行默写检查，以达到了解学情的目的。

早读评价途径主要有两大方面：一是对个体的评价。如打分，实现横向评价；制定个体早读评价表，实现纵向评价；二是对群体的评价。如对小组评价、对男女生评价，达到对班级整体学生的鼓励和促动。

只有早读检测评价得及时有效，才能及时反馈，从而及时调整早读策略，提高早读效率。

总之，只有一堂目标明确、内容丰富、形式多样、测评及时的早读课，才能让学生真正乐读百遍，读而不厌。