自主探究品出真知，小组合作品味感悟

浙江省义乌市廿三里第一小学 吴 婉

一、教学背景

新课标、新教材下，对于怎样的课才是好课，全国语委会上专家学者们给出了定位：教学目标要明确、恰当；教学的重点、难点要突出；学生的主体地位要得到尊重；教学方法要得当；教学效果要好。“基于项目学习”的课堂教学模式正是广大教学研究者探索出的结晶，其教学流程为：目标导学——自主探学——小组助学——展示促学——反馈检学。“基于项目学习”的课堂教学模式正是契合了小学语文课程的要求，值得我们研究。在执教《顶碗少年》一课时，我充分利用了项目学习法来推动整个教学过程。

二、教学过程记录

1.目标导学

《顶碗少年》向我们精彩地描述了一位顶碗少年在经历两次失败后成功完成了一场杂技表演的故事。本堂课教学的重点是引领学生通过品味作者的描述来体验惊心动魄的杂技表演；通过指导学生阅读顶碗少年两次失败后的表现来感悟少年在挫折面前永不放弃的精神，感悟“失败乃成功之母”的人生哲理。为了完成这两个中心教学任务，师生面临着几个教学难点：一是顶碗杂技与我们的实际生活相距甚远，这容易影响学生们的代入体验；二是如何让学生们从杂技运动、心理、神情等耐人寻味的描述语言中体会到作者表达的思想感情；三是体察文中人物的内心，感悟人物的命运，升华学生的情感。

2.自主探学

在自主探学环节，安排学生快速浏览课文，思考文章主要讲了一件什么事，并引领学生带着这样的两个问题去探索：“通过两次失败最后成功，我们可以感受到这是一场什么样的表演？难度系数怎么样？”在这个环节上，我设计了多个紧扣教学目标的问题：“难度这么大，那么少年又是如何应对的呢？请找出相关语句。”“是谁帮助了他呢？怎么帮的？请找出具体语句。”“看完这场表演后，作者由衷地发出了怎样的感叹呢？”……以此引导学生去思考作者描述的语段，提高学生对语言材料的感知与理解，掌握各类描述，如直接描述、间接描述、心理描述、动作描述等的技巧。

3.小组助学

针对教学的两大关键目标，设计了“你是如何体会到作者表达的思想感情的”“你感受到了一个怎样的少年”这两个问题，将全班分为两大组，每个大组分别就这两个主题来谈谈自己从课本中所了解到的信息和所感悟到的感想。让学生在组内合作交流，为自己的喜好进行“辩护”，通过小组分工合作，促进了组内交流，增强了学生的合作意识。

4.展示促学

通过学生的分组交流合作，对于所设计的两个问题有了一定的准备，组织学生分别派代表进行汇报，两个大组通过组员之间的交流和思想的碰撞，对于作品以及中心思想的品鉴在不断深入，两大组都发表了对作者感想以及主人翁的精彩看法。两组汇报完毕之后，彼此就对方中所存在的一些问题进行“发难”和“辩护”。比如一组的学生说：“为什么看出少年失败后是沮丧的？我认为不仅仅是沮丧。”该同学进一步论述道：少年柔软而又自然地舒展肢体，从“柔软”一词可以看出来少年的表演技巧还是很娴熟的，第一次失败后，少年的表现很镇定，很冷静沉着，我从“愧疚的微笑，不失风度地向观众鞠个躬”看出，少年对自己的努力有自我认可，但对于失败，他更多的是觉得对不起信赖他的人，我相信他并没有那么沮丧，而是在之后积极地去不断调整自己……通过进一步的对话交流，让学生们细致体会到很多别致的观点，拓展了彼此的视野，也提升了学生语言表达的技巧。

5.品味感悟，升华情感

课文的结束并不意味着教学的结束，寻找问题的答案是一种结果，但不是唯一的结局。永远不要忘记鼓励学生去品味作者传达情感的生动表述，思考语篇给予人心灵上的感触，不要忘记去反思文中人物命运的跌宕起伏。我鼓励学生们重新去选读最喜欢、最感动的语句，并及时点拨：那么想一想我们也看完了这场表演，会有哪些激动和感叹呢？你又悟出了哪些道理呢？让学生谈谈自己的体会，不少学生结合自己的生活实际，提高了对于生活中一时的失败、挫折的重新认识，学会了感激他人的关心和帮助。

6.尝试表达

在课程结尾时，我让学生尝试根据所学去“学以致用”，尝试表达。总体来看，学生们都跃跃欲试，非常积极，有些学生凭着学习和生活经验，很快开始着手描绘自己的同桌、同学、家人等等。在这个自由发挥创造的阶段，集体的指导不可缺少，对于个体学生的指导也要更加别出心裁，而且是必不可少的。虽然同为组内的学生，有的学生一直有着饱满的创作激情，但是有的学生就容易懈怠，因此，我一直密切关注着学生的表现以及背后的思想动态，了解学生的真实情况，鼓励学生们在生活中去领悟真情实感。

三、基于项目学习的小学语文教学反思

本堂课是运用“项目学习”课堂模式进行小学语文课堂教学的一次尝试与探索，旨在追求学生学得高效，调动学生学习的主动性与积极参与意识，让学生在自主学习、主动参与、合作探究与展示中学会学习、学会合作、学会创新，树立一种大语文的教学观念。本堂课在目标导学、自主探学、小组助学三个环节相对比较成功，教学设计能够与学生的学习状态和进度紧密结合起来，激发起了学生的学习兴趣、动机，引导学生主动进行“自找水源”的学习意识；营造了良好的课堂氛围，形成了相互交流、沟通、启发的师生学习共同体；学生也基本掌握了从动作、神态、心理等方面去分析少年和少年的表演技术的技巧，达到了本课文的教学目标。自主探学是项目学习的关键环节，是“先学后教”的前提，通过编写预习、练习让学生开展阅读、思考，可以培养学生的预习习惯、预习方法，并有助于教师加强指导和进行预习效果的检查。但是本堂课也存在一些问题与不足，比如在展示促学环节，对分组活动的预想不够，所以四组学习活动有明显差异，当然，在课堂上我针对实际情况予以了补充指导。本堂课的内容相对丰满，在课堂后段时间的教学活动相对紧促，对教学设计的时间分配有待进一步改善。