应用绘本，提升习作教学有效性

江苏省扬州市江都区实验小学 郜小燕

《语文课程标准》提出：在小学语文教学中，要促使学生学会如何具体明确、文从字顺地表达自己的意思，学生要学会根据日常生活的需要运用表达方式展开写作活动。要想提高学生的写作效果，就要促使学生对写作产生浓厚的兴趣，写自己想说的话。我充分利用小学生喜欢图文并茂的绘本这个特点，将绘本引入了语文教学中，这样能让学生提升习作的兴趣，并掌握如何更好地展开习作活动。

一、从读学写，探索选材立意

在指导学生利用绘本展开写作时，可以让学生先从阅读开始，了解绘本作品如何选材立意，并思考自己在写作时可以如何借鉴运用。我鼓励学生先了解绘本的题目，猜测其中讲述的内容，然后阅读内容，看看绘本如何保持标题和内容之间的一致性。同时，我还指导学生围绕绘本内容进行概括，并说说通过该绘本能获得怎样的感受。

如在观看《蚂蚁报恩》这个绘本故事时，我先引导学生说说从题目中能获得什么信息，并猜猜绘本的故事会如何展开。如有学生提出：“我觉得这个故事一定会讲谁对蚂蚁有恩。”还有学生提出：“我觉得还会说蚂蚁如何报恩。”此后我鼓励学生阅读课文，说说自己的阅读感言，如有学生提出：“我觉得蚂蚁真是说话算话，它虽然很渺小，但是还是帮助了鸽子，报答了它对自己的恩情。”我引导学生展开写作：“假设大家是蚂蚁，你会如何设想报恩呢？是否会因为自己的渺小而感到不知所措呢？尝试从蚂蚁的角度展开写作，写一下蚂蚁的心情吧。”学生围绕此话题展开了创作，如有学生写道：“蚂蚁心想：我那么小，鸽子那么大，我又要如何报答它呢？可是，恩情又怎么能不报呢？我就偷偷地跟着它吧，说不定哪天，我就有了用武之地呢？”

基于绘本展开写作活动能提高学生的审题能力，学生可以先思考绘本如何围绕题目展开内容，然后再思考自己在创作时如何围绕题目选择合适的内容，久而久之，学生就会避免偏题的问题，写出更精彩的作文。

二、读写同步，借鉴表达方式

读写同步指的是围绕绘本中的某些内容指导学生展开写作，尝试提高学生的表达能力。绘本故事具有言简意赅的特点，其中文字比较少，但是却往往有着清晰的情节线索。我鼓励学生结合绘本说说其如何清晰地安排情节线索，并思考在自己创作时要如何借鉴这种写作方式，让写作更具有条理。

如在阅读了《猜猜谁来了》这个绘本后，我组织学生展开读写同步的活动。我首先鼓励学生阅读感受，并说说这个故事如何展现情节。学生在阅读后总结提出：“这个故事依次展现了驴子、公鸡和猫，它们面对陌生人表现得十分坚决，并没有因为对方的一点好处就上当，它们都很聪明。”我提出：“如果要你用一句话来概括这个故事，你会用什么话呢？” 学生提出：“可以用识破骗术来表示。”我又提出：“在生活中，大家是不是也曾经遇见过骗子呢？或者听说过他们的故事？大家可以借鉴课文的形式展开创作，说说骗子如何行骗，是否被人揭穿了。”学生在习作中可以借鉴绘本的情节发展思考其如何安排线索，如何展现出鲜明的人物形象。

由于绘本的内容一般都比较简练，所以我在指导学生展开读写同步的活动时，还会引导学生围绕其中的某一部分展开细化写作，这样能让学生学会如何提高表达能力。

三、读写循环，鼓励自改互改

不少学生在写作完毕后就将作文丢在一边，并不进行修改活动。我在指导学生写作时，采用读写循环的方式。学生可以先在阅读绘本的基础上展开创作，然后再尝试自主修改。学生可以修改自己的作品，也可以相互修改。

如在阅读了《马拉骑自行车》后，我提出：“在生活中，大家是否也有像马拉一样挑战的故事呢？你是失败了还是成功了呢？尝试将自己的经历写下来吧。”在写作前，学生可以先借鉴绘本，说说绘本如何展现相关的内容，并尝试展开仿写活动。在学生完成了写作后，则可以组织学生再次阅读绘本，然后展开自改和互改活动。我提出问题：“绘本中马拉是不是一次就成功了呢？写一下失败，有什么好处吗？”学生有所感悟：“如果一次就成功的话，就展现不出成功的来之不易，如果能写一下失败，并写一下总结失败经验，寻求解决办法，则能让成功变得更令人惊喜。”学生按照总结的内容，修改了作文，添加了对于失败的描写，让作文内容变得一波三折。

在学生修改作品前，我先鼓励学生带着问题读绘本，尝试思考为什么要修改、如何修改，我也会结合学生的问题提出一些疑问，引导学生展开思考。

绘本图文并茂，文字虽少而精，情节容易扩展，所以能更好地激发学生的想象能力和探究能力。和传统的写作相比，利用绘本展开教学能让学生更乐意锻炼自己的语言表达能力。我在小学语文教学中将绘本引入其中，将其贯穿于学生的写作活动中，就能让学生充分激发写作兴趣，进而提高写作的有效性。