小学作文语病分析及对策

江苏省建湖县上冈镇中心小学 杨文艳

写作是学生创造性地应用语言知识、技能进行表达的过程，是学生综合素养的表现，但是小学生的写作常会出现词不达意、用词不当、语序失调、成份残缺等问题。教师要改变传统的静态讲解，要引导学生结合阅读的文本，拓展语法知识教学，运用动态分析，将抽象、枯燥的知识变成生动、有趣的内容。教师要鼓励学生从多角度去审视句子，通过小组的讨论交流，寻找多种修改作文的方法，能提高学生的表达兴趣，提升学生的语言表达能力，让枯燥的知识变为有趣的内容。

一、作文语病的主要类型

作文语病的表现多种多样，有词类误用而造成的句子错位，使表达的意思变得模糊，有名词误用成形容词，有名词误用为动词，也有动词、形容词的误用，数词、量词的误用，形容词、副词的误用以及代词的指代不明。句法的失误有搭配不当、句子残缺多余、语序失调、句式杂糅等，使句子结构散架，语义不明、表达不清。有语序失调，句法成分未出现在应有的位置上，造成句法结构的混乱。有句式杂糅，用了不规则的句子结构，令人难以分清句子的层次。有些学生会误用辞格，有比喻不当，本体与喻体之间缺乏相似之处；有比拟不当，忽视了比拟的人的形态、动作的相似点，或与所描写的环境氛围不相融合；有排比不当，生拼硬凑内容，导致句式结构不相同；有用词不当，给人不真实的感觉。

二、小学生作文语病现象的成因分析

1.课程内容的缺失

从20世纪50年代以来，我国逐步重视语法知识的学习，并将静态的语法知识融入阅读与写作中，并提出细化的教学目标。但从2011年起，语文中不再设置有关语法课程的内容，小学低年级以识字、写字为主，而高年级以阅读、写作为主。

2.课程内容碎片化

现阶段的语文文本多以选文为主，能使语文教学变得鲜活起来，但由于选文的内容只是少数专家选择后编入课本内的，使语文课程缺少权威性，一些听说读写的知识被“塞进”教材内，显得零散，令教者无法把握特点。这些碎片化的内容不能达到教学大纲提出的需求，难以提升学生的语文素养。

3.教学内容主观化

每位教师、学生都有自己独特的理解，他们可以表达自己的见解，会产生新的“语文知识”，然而这些自行产生的知识未经过学理的检验，没有明晰的目标，教师不知道如何教，使讲授的方法变得毫无章法。

4.语用环境存在问题

随着科技的进步，电子产品已成为生活中不可或缺的一部分，学生受到潜移默化的影响。部分学生受到广告语的影响，在写作中用了不恰当的词，这些语用的不规范，是学生产生语病问题的“源头”。阅读具有审美功能，作品中的语言词汇对语言的规范有指引作用，但网络作品的语病现象极为普遍，有滥用词汇、语义失调等现象，会影响学生用词的规范性。

三、小学生作文语法教学的有效对策

1.练好基本功，提升理解语言文字的能力

教师要督促学生积累语言知识，学会正确理解、合理利用，提升自己理解语言文字的能力。学生要学会识字，既要关注字的读音、字形，还要掌握字的用法。学生要学会用词，能用得准确、用得贴切，能比较一些近义词的细微差别，要学会斟酌，比较词与词之间的不同之处，才会用得贴近、把握分寸。学生要通过反复读，分清句子成分，理解主干部分与附加部分的联系之处。学生要通过阅读整篇文章，理解作者的行文思路，了解作者的写作背景，了解句与句、段与段之间的关系，只有理解文章脉络，才能学会合理组织的能力。

2.重审内容，提升学生的语言技能

学生只有学会规范而准确地使用语言，才能学好语文、写好作文。教师要立足生本，为学生引进适合学生发展的语法知识，并能将这些语法错误进行合理的划分，可以针对词性、句法、病句进行分类，并将这些语法知识融进语文教学之中，针对不同年龄的学生特点进行有层次的教学，为他们选择与教学目标一致的语法知识，促进学生语言能力的发展。

3.教师要梯度设计，为不同年龄的学生选择难易程度不同的内容，让学生可以由易到难、循序渐进

如针对语法中的“搭配不当”的问题，教师要针对不同年级的学生提出不同的要求，如三年级要求学生能知道“搭配不当”的现象，能合理搭配各种类型的词语。四年级则要求能正确区分“搭配不当”与其他语句之间的区别，能学会修改相关语病。五年级则能在阅读写作中正确运用“搭配不当”的知识，能识别作文中的病句。

教材是师生学习的工具，教师可按单元、知识卡、评改样例等方式呈现语法知识。在单元知识的学习中，学生可以系统地掌握多个知识点，教师通过主题训练的设置，检查学生的学习情况。知识卡是在一个单元、一课所学内容中融入某一知识点的概念，以便学生能更好地掌握所学知识。教师要为学生提供评改的样例，让学生学会运用语言知识评改语病。

4.学会修改，促进语言技能的提升

修改是看文字有无不当之处，怎样才能使语言妥当、文从字顺。修改可以关系到全局，也可以限于枝节。当学生写完文章后，就需要多读、多改，使语言表达最恰当、最合理的意思。教师可以引领学生朗读作文，能通过视觉与听觉的融合体味语感，找出语病所在。学生改稿子要多“念”，将无声文字转化为有声的语言，能念出有疏忽的地方。只有语言变得通了，才能读起来朗朗上口，如果字不顺、思不明，读起来自然不会顺当。教师也可以让学生通过简缩法找出句子的主干部分，再找出“枝叶”部分，通过简化句子结构，让复杂的句子变得简单。让学生能拨开繁枝，寻找句子的主干，看看句子的主干有无问题，再去检查句子主干与枝叶之间的关系，看搭配是否恰当。

总之，在小学作文教学中，教师要让学生突破语言表达的障碍，学会合理地运用语言文字进行规范、凝练表达。教师要引领学生分析语病，为学生提供规范的语言环境，让他们学会正确表达的方法，提高他们准确运用语言的能力。