小学作文创造性教学的有效策略

江苏省射阳县解放路小学 李 蕾

在多姿多彩的世界里，每一个学生都有与众不同的想法，他们以恰当的文字表达自己对世界的感受，尽管他们的表达显得稚嫩，但都融入了他们的情感，是他们精神的独创，都是他们内心世界的表达。然而在应试教育的影响下，小学生的主体性受到压抑，使其创造性难以得到发挥，小学生作文中空话、套话连篇，呈现模式化、套路化，缺少童真童趣，缺少真情实感，读起来如出一辙。教师要激发学生的创造动机，深挖学生的创造潜能，充分发挥学生的主动性，将认知力、表达力与创造力结合起来，以促进学生的长远发展。

小学作文教学不再提出审题、立意等方面的“高”要求，要让学生能有条理、融真情地表达，为学生的自主发挥提供了更大的空间。教师要活跃学生的思维，开阔学生的视野，让他们流畅地表达自己的童真童趣，能乐于表达自己的观点，也要让能力突出的学生做到立意新颖、构思巧妙，创造性地作文。

一、激发学生的创造动机

在写作过程中，学生观察生活、认识世界，获得材料的积累，对一些社会现象产生思考后形成独到的见解。学生在构思时能主动思考、合理布局，并以生动准确的语言表达自己的见闻感受。在初步成文后，学生能主动修改文章。在这些活动中，学生的主动性能得到充分调动。教师要营造良好的学习氛围，以情燃情，调动学生作文的热情。教师要关心学生、尊重学生，以激励的目光、欣赏的语气向学生传达积极的情绪。教师要营造民主的氛围，鼓励学生大胆想象，不唯师、不唯书，能摆脱恐惧，进行创造性的思考。

教师要改变传统教学中命题指导、批改讲评的角色，要丰富教学方式，让学生成为学习的主体。学生上台将自己的发明创造带上台演示，向大家介绍它的原理、性能，并自拟成文；教师可以让学生以小记者的身份去采访班级中的某位同学，并依此写成记叙文；教师根据目标的要求，提出问题引发学生的讨论交流，再由教师归纳总结；教师创设与写作内容相一致的情境，将学生引入情境之中，指导学生写作，有利于提高学生的主动性；教师将玩、说、写融合在一起，提高学生的说话与写作能力。教师让学生用七巧板拼成各种可爱的动物、植物，然后向同伴介绍并记录下来；教师让学生欣赏音乐，结合自己的生活经验去理解音乐，想象故事情节，编成一个饶有情趣的小童话。这些作文教学方式目标明确，拓宽了师生信息交流的渠道，使作文教学变得富有趣味性，能引发学生写作文的动机，激发他们的自主性与创造性。

二、开放课堂，写生活作文

教师要对学生进行多种文体的训练，要改变以记叙文作为“唯一”的文体、命题作文为主要训练形式的模式，要让学生不拘形式、自由地将自己的见闻写出来，可以写简单的记叙文、说明文、议论文。教师要组织学生参加各种团队活动，可以在带领学生浏览风景名胜、参加公益活动、进行标本制作，他们要广泛接触自然，深入社会中提高自己的认知能力。教师要引导学生叙述活动情况，交流彼此的感受。开展活动的目的不仅是为了搜集素材，而是为了调动学生的参与热情，让他们学会细心观察、认真体验，产生真切的感受，有了倾吐的欲望。在活动中，教师要学会放手，作文的拟题、采用的文体都应该由学生讨论决定，以发挥学生的创造性，培养他们的参与意识。

教师要加强作文教学与其他各学科的联系，培养学生的创造能力，如让学生画画、听音乐、做实验、开展小制作，让学生学会观察、学会表达，引发他们学习各科知识的兴趣。教师可以指导学生选择自己感兴趣的学科知识编写故事，在小组活动中读给其他成员听，这不仅能激发学生的想象力，提高他们的语言能力，还能让他们产生强烈的学习动机。教师要树立“大作文”的观念，将作文教学延伸到学生的生活中，拓展学生的视野，促进素材的积累，培养学生创造性思维能力，让他们学会关注生活，形成自信的品质。

教师要加强作前指导，对学生进行观察力的训练，让学生按照一定的顺序进行观察，让学生观察得有顺序、有条理、有层次，脉络清晰。小学生观察物体时常会杂乱无章，没有系统性，也没有按一定的顺序观察。教师要引导学生按空间的远近、左右、上下或按时间的先后顺序观察一幅画，再让他们进行有顺序的口述，学会有顺序地描述。小学生在作文中常会出现内容空调、言之无物等问题，他们观察笼统、模糊，教师要培养小学生细致观察的能力，要启发他们想象和推理，丰富观察的内容。学生只有经过细致的观察，并融入自己的想象与推理，才能使观察的对象“活”起来。

三、读写结合，促进能力的迁移

学生通过阅读可以了解文章的中心思想，了解文章结构层次，把握写作的先后顺序，学会外貌、动作、心理等写作方法，实现词汇的积累，推动学生写作能力的发展。教师可以对学生感知的事物进行加工，以音乐渲染、图画再现引发学生的想象，激发学生的情感。教师可以借助于插图，让学生猜想画面前面发生的情况，也可以引发学生的想象，让学生进行补写训练。教师可以引导学生借助于阅读的写作形式，表达自己的思想情感。教师也可以改变原文的表达方式，让学生改写文章的形式、内容、人物的活动环境或故事的情节。教师可以引导学生对课文中的人、事、物等进行评价，形成具有独到见解的文章。如《亡羊补牢》这个故事告诉我们，只要及时纠错就不晚，教师可以从另一个角度说明，亡羊补牢也不是最好的办法，要学会防微杜渐。教师从另一个角度引导学生思考，能激发他们的求异思维，促进他们对文章的深度理解。

总之，在小学作文教学中，教师要不拘泥于传统的教学观念，要树立创新的教学观，还作文教学的本来面目，要培养学生的表达能力、创新意识，促进学生的自主建构。