挖掘审美因素，丰富语文教学

2018-11-28江苏省滨海县东坎实验小学

小学生作文辅导 2018年27期

江苏省滨海县东坎实验小学刘畅

《语文课程标准》指出，教师要关注学生审美情趣的培养，促进他们个性的发展、品德的陶冶。健康、高尚的审美能促进学生的身心发展，而低俗、病态的审美则有损于学生的身心发展，小学生正处于人生发展的关键时期，教师要加以恰当的引导，培养学生的审美情趣。

一、在识字教学中挖掘审美因素

教师要带领学生感悟汉字的形态美，从造字原理、汉字结构中构建学生易于接受的情境，让抽象的文字变得有意义，从而感悟汉字之美；要体验汉字的音韵美，其发音饱满起伏、声调抑扬顿挫，形成独特的旋律。将汉字编成儿歌，会别有一番情趣，在聆听中感受其音韵之美；要体验汉字的意蕴美，汉字是表义的载体，可以引发学生的想象。教师要将形、音、意三者结合起来，引发学生对文字的兴趣，感受汉字既是信息交流的工具，也是融美于一身的。在识字教学中，教师要追根求源，将抽象的文字变得形象。象形字源于绘画，直观性强，揭示了汉字由图到字的变化过程，让学生感受到祖先创字的妙、汉字的美。如“鸟”字相对复杂，教师要引导学生发挥想象，由“点”想象成鸟眼睛，上半部为鸟头，下半部想象成身体和尾巴。教师在教学指事字时，借助于图画教学，学生在画的过程中产生思考，如从“末”的本义出发，悟出其引申义。教师要启发学生对会意字的各部分进行考察，明白古人造字的用意，体会汉字形态之美。在形声字教学中，分析字形、意义，让学生闻声辨音、见形察义。教师借助于名碑名帖，提高学生鉴赏美、创造美的能力。在学生写字时，播放一些古典音乐，让学生沉浸在艺术氛围之中。教师要以儿歌识字，吸引学生的注意力，帮助学生辨别、记忆生字。教师也可以将汉字编写成故事，引发学生的联想，让学生快速掌握字形，同时也增强了识字的趣味性。教师以猜字谜引发学生的好奇心，让他们获得成功的体验，促进自己对字形的记忆。设置“走迷宫”，让学生通过道道识字关，走出迷宫；“摘果子”，学生认识哪个字，就可以摘下这个又大又红的“苹果”；“结对子”，将两个部分结成对子，拼成一个字。学生在丰富多彩的游戏活动中，巩固所学知识，体会到识字的乐趣。

二、在阅读教学中挖掘审美因素

在阅读教学中，教师指导学生朗读，品味语言之美。教师以饱满的热情导读范读，营造愉悦的氛围，以情感的魅力激发学生的求知欲，引发学生的情感共鸣，让他们满怀审美期待，走进美妙的艺术境界之中。教师要引导学生反复诵读文本，抓住重点词句，充分感知文字，体会人物的情感变化。作品中修辞手法的运用、长短句的交替都蕴含着无穷的魅力，学生通过个别诵读、小组朗读等方式体会作品中优美的韵味。教师要带领学生精读文本，细细咀嚼文字，在想象中进入情境，将文字变成生动的画面。如在《灰椋鸟》一课的教学中，教者让学生阅读文本，划出形容“大部队”归林气势的词，学生从“整群整群地列队飞行”“数百米长的队”“一批一批”“浩浩荡荡”等词语中展开自己的想象，体会归林场面的壮观。教师要带领学生分析文本，理解其中的形象美。作品中的人物具有鲜明的褒贬色彩，有美丑、正邪之分，教师要带领学生通过对比理解文本，感受人物的形象。如在《林冲棒打洪教头》一课中，林冲的沉稳谦虚以及洪教头的狂妄自大是人物的鲜明特征，教师要借助于多媒体手段调动学生学习的积极性，展开艺术形象之美，拨动学生的心弦，培育他们的审美能力。如在《望庐山瀑布》一课教学中，教者播放视频，让学生感受飞流直下、水珠四溅、雾气蒸腾的景象，陡峭的山崖、汹涌的瀑布、飞溅的水珠一下子全都呈现在学生的面前，原本抽象的“挂”“飞”“生”等词迎刃而解，变得直观而感性。教师要借助范文创设情境，引学生去感受文本之美，产生情感的共振，受到美的教育。如学习《草原》一课时，教者呈现草原的视频，让学生欣赏草原的美景，感受蒙古族同胞的热情，他们在身临其境的氛围中引发情感的体验，唤起了他们对美好生活的向往。教师要带领学生朗读文本，感知文字之美，让他们的情感与作者的情感相融，在愉悦的审美活动中陶冶情操，美化心灵。

三、在写作教学中挖掘审美因素

在写作教学中，教师因时择法，在取材前培养学生观察的能力，从不同角度观察季节、天气，捕捉事物的特征，促进学生的情感体验；在构思时要培养思考的能力，在思索中提炼出深刻、新颖的主题，要精心剪裁，合理选取具有真实性的材料，要将剪裁的材料重组，构成一个有机整体，让开头与结尾、过渡与照应相和谐，表达“美”的主题；在表达时要培养学生审美表现的能力，要学会运用悬念、烘托、对比等技法，要锤炼字词，用词合理准确；在修改时要培养学生的修改和评价能力。教师要重视语言的积累，从阅读、摘抄中储备美的语言，要通过丰富多彩活动的开展、社会实践的参与、校园生活焦点的关注、大自然的亲近等充实美的素材，要指导学生科学审题，正确选材，写实内容，提高创造美的能力，通过合理讲评提升学生鉴赏美的能力。