小学生童话教学指导研究

江苏省苏州市吴江区鲈乡实验小学 沈海燕

童话是一种比较适合儿童阅读的体裁，它往往体现了我们对美好生活的向往和追求，虽然那往往与生活的现实是相违背，但它却是儿童的乐园，在这个乐园中，儿童的感性认识开始向系统化和逻辑性方向发展，所以，教师的教学不能离开童话，学生的学更离不开童话。

高尔基说过：“每一本书都是一个用黑字印在白纸上的灵魂，只要我的眼睛、我的理智接触了它，它就活起来了。”一个人的学习、交际活动都离不开阅读。在这些书中，童话故事又显得尤为重要，它反映现实生活，起到教育、歌颂或讽刺的作用。童话的故事情节丰富且完整，充满幻想，孩子们喜闻乐见。

小学生天性活泼好动，爱思考，好提问，在他们的头脑中，总会有许多奇思妙想冒出来，而童话的内容和形式都符合儿童的这些心理，受到小学生的喜爱，它在发展学生语言、智力，培养学生阅读能力、创造性想象能力、进行思想教育等诸多方面，都有不可替代的意义。

因此，教师在讲课或进行思想教育时，若能采择一些童话故事作为参考资料，相信一定能增强其说服力，起到洋洋万言所达不到的效果。为此，把握好以下五点很重要，也很必要。

一、引导学生通过语言感受形象，通过形象学习语言

童话就是形象的描绘。小学生想象丰富，形象思维非常活跃，而只有当小学生具体而完整地感受故事形象时，才能理解故事内容，体会故事情节，才能游刃有余地进入故事中的每一个角色。因此，我们需要借助童话浅显易懂、生动形象的语言，同时，这也是发展学生思维的需要。

1.感受童话形象生动的语言

童话故事中的形象是用形象化的语言来描绘的，教师要指导学生明晰形象，就必须重视引导学生先理解语言。例如《小蝌蚪找妈妈》一文，教师可联系课文内容，指导学生体会“迎上去”“追上去”“游过去”这几个词语的运用，进行词语的比较和辨析，加深对课文内容的理解，在提高学生用词造句的能力的同时，也丰富了学生头脑中的故事形象。

2.指导朗读，突显生动的形象

童话的语言不像诗歌语言那样精练，学生要尽可能地以讲故事的口吻来朗读，就像在叙述自己亲身经历的事情一样，语调轻松、愉悦，平静中带有幽默的意味。教师要引导学生抓住各种人物的特点，带有感情地朗读，把他们带进一个奇幻的世界里去，以此来使人物形象更加鲜明突出。

3.图文对照丰富表象

童话的课文大多配有图画，教学时要结合图画来理解童话的内容、情节，引导学生一边默读，一边浮现图画，图文对照，这样可以激发学生想象，把文章里抽象的语言文字变成生动可感的画面，从而加深学生对文章的感受和理解。

童话故事里所塑造的一系列形象都是生动有趣的，是语言累积的成果，他们乐于学，甚至模仿，教师在指导阅读的过程中，应结合小学生的这一特点，重视引导学生学习语言。

二、启发思考，发展学生想象力

幻想是童话的重要特点，是每一个小学生都拥有的天赋禀性。他们总是喜爱听老师或长辈讲童话故事，更爱分享自己创编的童话。教师可以抓住适合展开想象的句、段，引导学生将语言文字转化为形象的画面，犹如刚刚发生过的一样，留印在自己的脑海里。如《蚂蚁和蝈蝈》的第一自然段，教师可以引导学生抓住描写蚂蚁搬粮食的热烈场景的语句来想象蚂蚁满头大汗、辛勤劳动的样子，使出现在学生脑海中的画面更加逼真。此外，教师也可以根据故事情节的发展，提出一系列问题，如：“蝈蝈嘲笑蚂蚁时的心理活动是什么？”“在炎热的夏天里，蚂蚁为什么不怕热，我们总能看到他们辛勤地工作？”这些问题的答案在童话中是找不到的，学生需要在老师的指导下展开丰富、合理的想象，这样既能丰富对童话内容的理解，又能加深学生对童话意义的认识。

小学生爱幻想，他们的幻想大多都是美好的、纯真的，而且他们往往喜欢“以自我为中心”，有时会完全沉浸在自己想象的乐园中。所以，小学生创造性想象能力的发展与提高的最佳时期是在小学阶段。

三、激发阅读兴趣，指导选择书籍

童话的阅读是一件异常重要且其乐无穷的智力活动。阅读童话除了要依据它富于幻想、情节引人入胜等特点外，还要分清它是属于下面几种类型中的哪一种：（1）拟人化童话，如《小老虎历险记》中的小老虎千辛万苦寻找妈妈，大象帮助小老虎偷钥匙等，这些动物的活动在人类世界中都能找到影子，但又不尽相同。（2）人物童话，就是以普通的人作为主人公的童话。如《卖火柴的小女孩》中的小女孩和她的奶奶，《野天鹅》中的柔弱女子艾丽莎。（3）超人化童话，即故事的主人公是超自然的，是幻想出来的。如《神者仁龟》《蓝精灵》等。（4）科学童话，就是用童话故事的形式讲述科学知识，这更能激发学生阅读童话的浓厚兴趣。如《春去春又来》《小水滴的快乐旅行》等。小学生弄清楚所阅读的童话属于哪一种类型后，才可以根据各种童话的不同特点去理解。

给学生营造一个良好的阅读童话的氛围，也有助于他们舒适阅读，这样，学生阅读起来就不会感到厌烦，他们可以在自己的童话世界里自由翱翔，因此，培养学生阅读童话的兴趣是教师义无反顾的责任。

一般来讲，小学中低年级的学生对拟人童话和人物童话比较感兴趣，他们对故事中的人物、小动物等的动作、神态、语言尤为注意，有时甚至是一颗牙齿；而高年级学生一般都偏爱超人童话和科学童话，可以说他们已经进入了文学期。所以，教师应结合学生的年龄特征和他们的能力，尽量向学生推荐那些既有趣，知识又丰富的童话故事书，并注重其可读性。

四、领悟童话的生活道理，指导学生编写简单的童话故事

通过有趣、奇特的故事情节反映生活，揭示某种道理，童话的这一特点总能对学生进行全面教育。教学时，教师要通过对童话中人物形象的具体分析来让学生领悟做人或生活的道理，把它反映到生活中的种种真实上来。如《小公鸡历险记》这则童话，作品围绕小心鸡与黄鼠狼的斗争，刻画了鸡妈妈、大黄响、黄鼠狼等一系列童话形象，通过它们展现出现实生活中不同类型的人物和与人之间的关系，帮助小学生认识骄傲任性的危害和团结友爱的重要性，同时批判了溺爱子女的家长，具有普遍的现实教育意义。

领悟了道理，才会更好地指导想象，使它朝着积极、健康的轨道发展，并进一步为引导小学生编写童话故事服务。

没有想象，就没有童话，大胆想象是写好童话的前提条件，教师在指导学生编写童话时，应在适当的点拨下，充分发挥他们的主观能动性，让学生自由想象，自由驰骋，不受限制地合理地延伸开来。

首先，开头引导，激发兴趣。童话里的人物形象都很生动、有趣，在教学过程中，应尽量使孩子得到最大的快乐，最大地满足他们的好奇心。这个时候，教师只需稍加鼓励和点拨，就能激起儿童极大的创作兴趣。

其次，忆说童话，产生灵感。我们可以结合生活中的小故事，加以理解、想象、整合，就可以形成一篇很不错的童话了。《龟兔赛跑》就是一个最好的例子，人们根据这则故事最原始的情节又编了好多关于龟兔赛跑的故事，其中也不乏具有深刻启迪意义的。当然，对小学生编写童话的水平，教师不能要求过高，要符合他们的年龄特征和心理特征。有时候学生写得不规范、不合理，都没有关系，重要的是培养他们对写作的兴趣，培养他们的创造力和语言文字的表达能力。

五、组织活动，展示成果；培养情感，促进发展

小学生总希望学有所得，在阅读童话的过程中，他们在学习到相关知识、懂得某些道理的同时，更希望得到老师、家长和同伴们的认可，因此，教师在教学童话的过程中，也可以组织一些相关的活动，稍稍地满足他们，他们在得到鼓励后，会对童话产生更大的兴趣，进而提高语言表达、想象力等各方面的能力。

1.童话故事演讲活动

学生可以选择自己喜爱的童话，或自己编写的童话故事作为演讲的材料。这样的活动涉及的领域越多，范围越广，就越能锻炼学生的能力，增强他们的自信心，在潜移默化中激发学生对童话的兴趣，培养了想象力。

2.童话剧表演活动

表演是孩子们的天赋，他们最爱在舞台中央展现自己。没有了表演的舞台，学生就会像一株被人忘记浇水的树苗，永远也不会充满生气，只能一味地“啃书本”。所以，童话剧一方面可以让学生展现自我风采，另一方面也有利于教师正确引导和教育学生。

3.童话歌曲大赛

现在许多优秀的童话故事已被拍成电影，并配有非常动听的主题歌曲，如《白雪公主和七个小矮人》中的主题曲、《丑小鸭》中时而忧伤、时而欢快的旋律等等，这些使得童话的内容更加丰富，主题更加明确。所以，童话歌曲大赛则又一次帮助学生回顾了童话的故事情节，激发了他们读童话、写童话的兴趣，是小学生成长道路上不可点缺少的部分。

每一篇童话故事都是饱含感情的，这些细腻的情感会深深地触动孩子们的心，在他们幼小的心田种下种子，并生根发芽。所以教师教给学生的故事应该是想象中的真实、欢快中的深情，他们应该将童话中的点滴情感灌输给学生，学生则可以带着这些情感，将其反馈到生活中的各个领域。

童话是深受少年儿童喜爱的一种文学样式，是学生的精神食粮，是启迪学生的摇篮曲。教师应引导学生走进童话世界，在快乐的情绪中写童话、画童话，以发展他们的想象力、创造力，培养他们想象的头脑和精神，为孩子们准备一个诗意的童年。