《创业史》整本书阅读教学实践尝试

（浙江省杭州市文海实验学校，浙江 杭州310018）

随着课程改革的不断推进，改革的关注点已经由最初的选文阅读触及到整本书阅读。整本书阅读也正在实现从一个普通陌生的词组向语文教学专用术语的转化，这也意味着，它已经超越了泛泛的读书倡议而具有了越来越清晰的课程价值和教学意义。《课程标准修改（意见稿）》鼓励学生“多读书，好读书，读整本的书”，并专门设立了“整本书阅读”的任务群，提出阅读要求和建议。基于课标，部编教材也在着重凸显名著阅读，力求“教读、自读、整本书阅读”一体化，名著阅读课程化，可见整本书阅读业已成为语文教育界的共识。章新其认为“语文核心素养的实现，有赖于名著阅读（整本书阅读）的推进”， 但在实际教学中，囿于课时以及中考升学的压力，整本书阅读一直处于低效、随意、边缘化的状态。据此，《创业史》整本书阅读教学这个案例，力求以自主阅读为基础，力争将阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究整合在整本书的阅读教学活动过程中，合力将教学目标指向学生思维品质的磨砺和语文核心素养的提升。

一、整本书阅读的目标

叶圣陶先生认为读整本书是实现阅读教学目标的重要途径，即“要养成阅读能力，非多看课外书籍不可”。整本书和课本的关系非常明确，“课本只是举出些例子，以便指示、说明而已。”整本书才应试是学生学习的主要教材。据此，他把整本书的阅读目标定位为“养成阅读习惯”“了解固有文化”“增强民族意识”和“发扬民族精神”，可谓高瞻远瞩。今日，《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》提出“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”等四大核心素养，它们就是确定整本书阅读目标的重要依据。据此，《创业史》整本书阅读教学试图从以下四个方面提升学生的语文核心素养。

（一）知识层面。

能熟练运用工具书及其他搜索引擎，搜索记忆该书的生僻字词，夯实字词积累等基础知识，积累相关文学常识，了解作品写作背景以及新中国初建时期，以蛤蟆村为代表的农村农业合作化运动，社会主义改造过程中农村的历史风貌和农民的阶级思想转变等。

（二）阅读能力。

能熟练运用精读、略读、圈点批注阅读、思维导图辅助阅读等策略，养成阅读整本书的良好习惯。梳理小说曲折生动的故事情节，分析鉴赏梁生宝、徐改霞、冯有万等人物形象；感受柳青在小说中体现的农村民俗文化，民间日常伦理秩序等，品析柳青在塑造人物时常用的对照手法的效果，准确理解语言背后的思想感情，评价其表达效果。

（三）以读促写。

定期完成阅读自查表，阅读报告。准确表述阅读过程中发现的问题，用简洁的语言提炼问题探究活动中形成的观点；撰写人物分析报告，要求“言之有理，言之有据”；鼓励学生积极自由地表达，个性地表达，创造性地表达。

（四）思维提升。

在小说阅读过程中，提高问题探究能力；能够主动提出问题、分析问题和解决问题；引导学生运用思维导图等方式展现自己探究出的结论及思维过程。

《创业史》整本书阅读，旨在重新唤起学生对书籍的兴趣，掌握一点阅读的策略，进而运用到相关类型名著的阅读中，养成良好的阅读习惯，继而提升学生的语文核心素养，开启一段徜徉在小说世界中的美好之旅。

二、整本书阅读的内容

有了阅读目标后，阅读才能有的放矢，才能潜入正本书，有效阅读。而有效阅读是需要教师指导的，就像叶圣陶所言：“略读不再需要教师的详细指导，并不等于不需要教师指导”。教师需要根据小说特质及学生的兴趣和特长，科学制定阅读计划，以任务单驱动的形式规划学生的阅读任务。力求用有限的时间，做有效的阅读。

《创业史》上下两部，共60万字，相对于目前统编教材推荐的阅读篇目来讲，算是篇幅较长的，所讲述故事发生的时间和背景与学生又有一定的历史距离。《创业史》成功地塑造了梁生宝、梁三老汉、郭世富、姚士杰、郭振山等一批十分成功的形象。有正面人物，反面人物，中间人物等，而这些人物都与梁生宝有联系，或是其家人，或恋人或领导或朋友等。又因为故事的距离性，篇幅冗长，人物繁多，会削弱学生的阅读积极性。基于此，在阅读《创业史》时，我设置了一系列具体的、可操作的，由易到难的学习任务。

三、整本书阅读的教学方式

与传统的课堂教学模式相比，整本书阅读课有自己的特征。学生在课外完成自主阅读的基础上，课堂便是师生间、生生间互动、交流、探究、展示的场所，希冀激发学生对深入阅读整本书的兴趣，形成一种“沉鳞竞跃”的阅读模式。

（一）一字概括

《创业史》里讲的故事包罗很广，有政治，历史，社会，生活，篇幅很长，从问卷星上的调查来看，有一半以上的同学说读不完，因为书太厚，人物太多，关系有些混乱。故引导学生运用“一字概括（一字立骨）”来提炼小说主要内容，建议从情节、人物、主旨等角度着眼。

“一字概括”去读书，其实是运用“略读”的方法。略读注重整体理解，注意阅读速度。这种阅读方法自古就有，比如“好读书，不求甚解。每有会意，便欣然忘食。”

（二）一句积累

“一字概括”是略读，略读之后还要结合精读，才能提高阅读效率，精读有时可以以“积累”的形式，积累一句话，积累一个人的故事。因此笔者就设置了这样一个问题为学生提供交流的平台。

（三）一幅图

英国作家贝内特说 “优秀小说的基础就是人物塑造，此外再没有别的什么东西。”所以读《创业史》也绕不开人物形象的赏析。在这部巨作中学生喜欢的人物有很多，比如梁三老汉，徐改霞，冯有万，翠娥等，但多数学生都有主角情怀，把目光聚焦在梁生宝身上，因此，笔者要求学生基于人物情节，画一幅思维导图，有几位学生的表现非常生动。借助思维导图，可以更加清晰又直观地感受到人物塑造的过程。比如，梁生宝的形象就是在情节地不断推进过程中完成的，成为有魄力，有决策，有干劲，心怀蛤蟆滩人民幸福的农民英雄，所以这部小说还是一部农民英雄的成长史。

四、整本书阅读的评价

《如何阅读一本书》中提到：“要真正完全拥有一本书，必须把这本书变成你自己的一部分才行，而要让你成为书的一部分最好的方法——书成为你的一部分和你成为书的一部分是同一件事——就是要去写下来。”章新其老师认为，以当前的教学逻辑，用名著阅读的评测来撬动阅读教学的改进，可能是面向现实的好途径。可见，整本书阅读的评价是至关重要的。整本书阅读评价可分过程性评价和终结性评价两部分。过程评价占60分，由感悟疑惑、阅读任务单，阅读调查表，思维导图，人物分析小论文和专题汇报六部分组成，具体操作如下：

（一）感悟疑惑

1.阅读小说后提出对内容、人物等方面的理解或疑惑。

2.设置理由：确保学生提前阅读小说。

3.要求：必须提出五点自己的理解疑惑，每点两分，共10分。

（二）阅读任务单

1.笔者根据学生除此阅读的理解或疑惑，设置五道题目，以任务单形式发给学生思考，小组内讨论，最终形成文字。

2.设置目的：先了解学生阅读的起点，借助任务单引导学生提高自己的阅读点，为达成阅读终点做好铺垫。

3.要求：每道2分，要求在展示交流前完成，共10分。

（三）思维导图

1.在阅读《创业史》等其他名著时，笔者曾提供给学生微课《思维导图在名著阅读中的运用》，以思维导图形式呈现对人物，人物关系，情节等问题的分析和思考。

2.设置目的：提高学生梳理能力，分析能力，综合能力，训练学生思维。

3.要求：根据思维导图完成得质量得分，共10分。

（四）人物分析

1.根据笔者之前提供的微课《如何分析小说中的人物》，选择自己最感兴趣的人物，撰写一篇人物分析小报告。也可以将“梁生宝”和“祥子”进行比读，形成自己的研究小报告。

2.设置目的：锻炼学生人物分析能力，语言组织和表达能力，对比阅读能力。

3.要求：根绝人物分析小报告的质量得分，共占20分。

（五）专题汇报交流

1.在整本书阅读即将结束时，以小组为单位，有针对性地立足相关重点章节，对小说进行多元化又丰富的展示。

2.设置目的：加强学生对小说的理解，提高学生的口语表达能力和展示能力。

3.要求：积极交流，形式不限，占10分。

在语文学习中，无论素质教育的旗帜多么高扬，基础知识积累的重要性毋庸置疑。语文界泰斗叶圣陶老先生就说过：“无论阅读何种书籍，要把应当记忆的记忆起来，把应当体会的体会出来……”是以在整本书阅读结束之后，笔者还安排了一场关于《创业史》的闭卷考试，内容包含文学常识、情节概括、人物分析等，总分100分，折合成40分计入学生阅读《创业史》的总成绩。

感悟疑惑、阅读任务单、思维导图、人物分析、专题汇报交流、闭卷检验等六种测评方式交相使用，实现了课前自由阅读的准备、课堂讨论鉴赏与课后巩固训练的统一，力求将整本书阅读形式统一成整体，最终实现整本书的阅读目标。

结语

钱理群先生说：“我们生活在一个图书富有的时代，却日益陷于‘精神的贫困'而难以自拔”。指导初中生读整本书就是让学生赢在人生的起跑线上，从书中汲取有益的原料，而不至于逐日羸弱！语文教师作为学生最重要的精神导师，引领学生进入一个广阔的文化空间，科学有效地指导学生课外整本书的阅读，培养学生广泛阅读的兴趣，传授学生不同的读书途径和策略，培养良好的阅读习惯。